用作文选统一教师批和学生改.docVIP

用作文选统一教师批和学生改 　　一、问题 　　 　　批改在作文教学过程中十分重要，既审核作文命题、指导的效率，又评价作文教学的目的实现的效度。但在实际教学中，教师重指导、重讲评、轻批改或批改不得法的现象十分普遍，使得作文教学系统前后脱节，从而使指导、讲评流于表面形式。作文批改中 “难、少、慢、差、费”的情形，即使在全国中高考作文阅卷中也屡见不鲜，初中作文批改教学中有那些问题？怎样才能解决？下面谈谈我自己的想法和做法。其问题主要如下： 　　1、作文批改没有具体有效的量化标准，尤其文章审题、立意、选材等方面，教师主观评断成分很大。 　　2、对学生的作文修改程度没有一个明确的界定，且缺乏有效的记载和跟踪，教师的“批”和学生的“改”难达到相对统一。 　　3、教师易把成人化的思维方式强加给学生，易用个人喜好的文章题材形式、语言特点来评判阅历各异、水平迥异的学生，忽略学生在作文批改中的主体地位，并没有真正起到指导和激励作用。 　　4、批阅针对性不强，批语公式化、空洞、表面化，只写出面上的优点和问题，不能使学生领会深层的问题。 　　 　　二、策略 　　 　　如何实现教师有效“批阅”和学生有效“修改”？如何将两者相对统一？我主要采用以下策略来发挥师生在作文批改的主动作用： 　　1、从文、情、理、趣”四个方面编辑《学生作文选》（初中每学期编辑一册，八九年级侧重文和理），将教师的批和学生的改统一到一这个集中点面上，将学生作文入选《作文选》作为批改的最终标准。并依据学生水平制定学期选文标准：作文水平优秀学生一个学期争取有三篇入选，程度中等争取两篇，程度差的学生开始争取有三个比较精彩的段落或有一篇入选，选文范围不限。 　　2、根据学生水平分层批阅。针对不同学生的特点选择合适的策略与形式,努力激发学生参与作文批改的意识与行动。 　　3、明确教师与学生在批改中的职责：教师以批阅为主，学生以修改为主。其中老师以面批为主，适当范批；学生以自改为主，适当采用互批、组批等形式。 　　4、老师指导学生完成批改后，进行班级或小组讲评。 　　 　　三、具体方法 　　 　　1、分层批阅。作文批改含有“批”和“改”两层意思。批在筋节上，改在要害处。笔者认为，作文的批改是由教师的“批”与学生的“改”共同完成的创作活动。我的做法是把学生作文收上来后，先整体了解学生作文概况，根据选编作文“文（文采）、情(真情)理（哲理）、趣（情趣）”的标准，将学生作文分“略改、可改、不可改三个层次进行批阅。把比较优秀的、只需略加修改就可入选的归为“略改”一类，如情有所寄，意有所寓，议论有理有据等等；对于有些给人印象较深的需通过反复修改可达到选文标准的勉力之作，归为“可改”一类，比如文章感情真挚，描写生动形象，但有结构混乱、语意不流畅、思想消沉等等缺点；对于有非常严重缺点比如纯粹敷衍不成文或带有抄袭性质的文章划入“不可改”一类。 两三轮次作文后，基本上掌握学生的作文基础，了解各层次的学生共同呈现的问题。为下一步有针对性面批打下基础。 　　2、坚持以面批为主。面批是师生间情感和思想对话与交流的平台，可以实现人格平等上的灵魂交融以及相互信赖氛围下的心智启迪。叶圣陶先生认为：给学生改文，最有效的方法是当面改。但是，面批中，教师首先是坦诚的交流者，大多数学生的作文都因情而发，因感而作，如果教师在批阅中注入自己的真挚情感，学生写作的潜能就会被唤醒和激发。并且中学阶段是人生观与世界观逐步形成的时期，思辨能力不强，学生受生活实际和阅读范围的限制，作文取材较窄，对某些问题的看法不免肤浅片面甚至偏激，容易矫柔造作，无病呻吟，这时，更需要面批来沟通思想、交流感情、指点迷津。教师其次是写作上的引导者、帮助者。学生作文各有特色，水平参差不齐，对于以上三个层次的学生，我的做法是，因文而异，因人而异，从学生实际出发，对不同对象，从不同角度，用不同尺度来批阅，对文章思想情感方面有问题的学生单独面批，帮助其发掘根源，疏理情绪解开心结；对于写法方面的问题，则召集多个问题类似的学生一起面批，以节省时间，提高效率，如学生不善敏锐感受生活，文章内容贫乏，就启发他观察和开拓写作源泉；学生知识面窄，就要求他多读书看报，通过多方面的积累丰富知识、提高素养；至于有些文章“可改”的学生，由于写作赏析能力一般、批改能力尚浅，有时无论怎样批阅提示，学生仍旧意识不到，体会不出其中的道理，或无法准确表达，无能力达到更深层的评改，如果出现这类问题，我就主动帮助学生一起修改了；对于作文“不可改”这一层次的学生则应特殊要求，特殊对待，如学生构思、表达基础差，则降低要求，指导他写好一件事，写清一段话，打好作文基础；或让其抄范文，或帮助其制定适合自己层次的写作任务等，当然学生的作文并不是一批了之，有些文章需要反复批阅，及