教案精选：高三生物《通过神经系统的调节》教学设计.docVIP

教案精选：高三生物《通过神经系统的调节》教学设计 　　 教案精选：高三生物《通过神经系统的调节》教学设计 　　指导思想与理论依据 　　指导思想：《普通高中生物课程标准》明确课程的基本理念是提高生物科学素养，面向全体学生，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系。本节内容的具体内容标准是概述人体神经调节的结构基础和调节过程，说明神经冲动的产生和传导。 　　理论依据：线索-依存遗忘理论认为，应根据提取失败来解释遗忘，也就是说信息可能是在记忆贮存中，因为缺少有关提取线索的信息而提取不到，人们通常把它看做是遗忘了。我们在复习教学中应该适时的提供合适的线索或暗示，会有助于学生克服提取信息时所遇到的困难。高中生物教学要提高生物科学素养，使学生能够将所学生物知识灵活运用。认知迁移理论认为迁移的可能性取决于在记忆搜寻过程中遇到相关信息或技能的可能性。这样，学习和复习的问题便成为了如何增加学生在面临现实生活问题时提取并应用在课堂里习得的相关材料的可能性。 　　基于以上指导思想和理论，我在设计本节课时，首先从明星吸毒的例子引入，引导学生从兴奋在突触上的传递角度分析吸毒时产生愉悦感的原因及吸毒的危害。同时通过区分人体本身在生命活动过程中分泌的多巴胺引起的愉悦感和毒品带来的愉悦感，使学生能够关注吸毒等社会问题的同时认同吸毒的危害，形成珍爱生命、远离毒品的价值观。从突触的结构和功能引入兴奋在神经纤维上的传导，再联系反射弧的结构和功能，构建知识网络，也给学生提供不同于新课的问题和线索，培养学生观察、比较和分析问题的能力。最后回忆神经元的结构和功能，使学生进一步形成局部与整体、结构与功能相统一的观点。 　　教学背景分析 　　教学内容： 　　本节内容属于高三生物第一轮复习生命活动的调节单元的第一部分内容，包括人体神经调节的结构基础和反射、兴奋在神经纤维上的传导、兴奋在神经元之间的传递三部分。因为本节课内容比较抽象，因此在复习过程中需要结合现实生活和图片等材料，帮助学生记忆并应用相关知识。本节内容的融会贯通有助于学生进一步理解人体的稳态和调节，也有助于从整体上理解种群、群落和生态系统层次上的稳态、调节。 　　学生情况： 　　我校高三学生已经具备了一定的分析、解决问题的能力。 　　在知识上，学生在高二阶段已经学习了有关人和高等动物的神经调节相关内容，对反射弧和神经元、局部电流等基本概念及神经冲动的传导过程有了一定的认识。 　　但是学生对比较抽象的概念如兴奋、静息电位等理解不清。因为学习时间比较久远，且知识的迁移能力有限，不能很好的提取所学知识和理论应用在现实生活中。 　　因此在教学中，我精心创设情境、设计问题和练习题，调动学生学习的积极性和主动性，充分利用教材和图片等资源，使学生参与到学习中来，引导学生发现问题，解决问题，从而提高学生生物学科能力。 　　教学方式：问题启发法 　　教学目标 　　知识目标： 　　1. 识别突触的结构，说明神经递质的作用与去路； 　　2. 分析吸毒引起愉悦感的原因； 　　3. 说明兴奋在神经纤维上的产生和传导过程； 　　4. 说出反射弧的各部分及其作用； 　　5. 设计简单实验阐明神经元的结构与功能的联系。 　　情感态度与价值观目标： 　　1. 初步形成生物体结构与功能、局部与整体相统一的观点； 　　2. 关注吸毒等社会现象，认同毒品的危害，远离毒品、珍爱生命，形成健康向上的价值观。 　　能力目标： 　　1．通过观察图片,回忆知识,培养学生获取信息,分析问题并解决问题的能力； 　　2．通过效果评价，帮助学生理解和应用所学知识，掌握正确的知识迁移方法； 　　3．通过引入问题，设置疑问，帮助学生学会自我思考、建构出知识之间的联系。 　　教学流程示意(可选项) 　　教学过程 　　教学阶段 教师活动 学生活动 设置意图 时间安排 　　创设情境 今年以来已有10例明星吸毒的报道,吸毒引起的愉悦感是怎么产生的?那是真正的愉悦吗？它带给身体的是幸福、健康吗？ 思考 创设情境,导入课程 1分钟 　　复习：兴奋在神经元之间的传递 出示图片,引导学生回忆所学知识,分析问题 　　图1.突触结构 　　图2.神经递质的作用和机理 　　图3.发挥作用后神经递质的去向 　　图4.吸毒引起愉悦感和上瘾有关的突触图片 观察图片,回忆并分析问题 　　1.回忆突触结构图中相关结构 　　2.神经递质的作用 　　3.神经递质的去向 　　4.观察图片,比较吸毒与正常情况下神经递质及突触的结构区别 利用图片和设置的问题,引导学生回忆所学知识,使复习更具目的性和方向性 　　培养学生观察、比较和分析问题的能力。 12分钟 　　比较人体本身生命活动过程中分泌的多巴胺引起的愉悦感和毒品带来的愉悦感 聆听、思考 认同毒品的危害，珍爱生命、远离毒品 1分30秒 　　效果评价 练习题 思考、分