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三年级“中华经典诵读”校本课程教学设计 时间 班级 三 诗文题目 1《回乡偶书》 诵 读 目 标 1、正确、流利、有感情地背诵古诗。 2、了解古诗背景，领悟古诗意思。 教学过程 诵 读 内 容 回乡偶书 贺知章 其一 少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。 儿童相见不相识，笑问客从何处来。 其二 离别家乡岁月多，近来人事半消磨。 惟有门前镜湖水，春风不改旧时波。 教 师 点 拨 《回乡偶书二首》是唐代诗人贺知章的组诗作品。这两首诗虽是作者晚年之作，但充满生活情趣。第一首诗在抒发作者久客他乡的伤感的同时，也写出了久别回乡的亲切感；第二首诗抓住了家乡的变与不变的对比，传达出作者对生活变迁、岁月沧桑、物是人非的感慨与无奈之情。 【其一】 我在年少时离开家乡，到了迟暮之年才回来。我的乡音虽未改变，但鬓角的毛发却已经斑白。儿童们看见我，没有一个认识的。他们笑着询问：这客人是从哪里来的呀？　 【其二】 　　我离别家乡的时间已经很长了，回家后才感觉到家乡的人事变迁实在是太大了。只有门前那镜湖的碧水，在春风吹拂下泛起一圈一圈的波纹，还和五十多年前一模一样。 三年级“中华经典诵读”校本课程教学设计 时间 班级 三 诗文题目 2《七步诗》 诵 读 目 标 1、学习《七步诗》,了解这首诗的创作经过。 2、有感情地朗读古诗。 3、领悟学习古诗的方法,理解古诗的含义。 教学过程 诵 读 内 容 《七步诗》 三国 曹植 原文：煮豆持作羹， 　 漉菽以为汁。 萁在釜下燃， 豆在釜中泣。 本自同根生， 相煎何太急？ 改编：煮豆燃豆萁， 豆在釜中泣。 本自同根生， 相煎何太急。 教 师 点 拨 《七步诗》，是三国时期 HYPERLINK /view/388919.htm \t _blank 魏国著名文人 HYPERLINK /view/6255.htm \t _blank 曹植的名篇。这首诗用同根而生的萁和豆来比喻同父共母的兄弟，用萁煎其豆来比喻同胞骨肉的哥哥残害弟弟，生动形象、深入浅出地反映了封建统治集团内部的残酷斗争和 HYPERLINK /view/15168.htm \t _blank 诗人自身处境艰难，沉郁愤激的感情。 【译文】锅里煮着豆子，是想把豆子的残渣过滤过后，留下豆汁来做成羹。把豆渣压干做成豆豉。豆茎在锅下燃烧，豆子在锅里哭泣。你我本来是同一条根上生长出来的，你何必这样急迫地煎熬我呢？这首诗用同根而生的萁和豆来比喻同父共母的兄弟，用萁煎其豆来比喻同胞骨肉的哥哥残害弟弟，表现了作者对兄弟相逼、骨肉相残的不满与厌恶。 三年级“中华经典诵读”校本课程教学设计 时间 班级 三 诗文题目 3《长歌行》 诵 读 目 标 1、学习《长歌行》,了解这首诗的创作经过。 2、有感情地朗读古诗。 3、领悟学习古诗的方法,理解古诗的含义。 教学过程 诵 读 内 容 《长歌行》 青青园中葵， 朝露待日晞。 　　 阳春布德泽， 万物生光辉。 　　 常恐秋节至， 焜黄华叶衰。 　 百川东到海， 何时复西归? 　　 少壮不努力， 老大徒伤悲！ 教 师 点 拨 背景：《长歌行》是北宋文人郭茂倩（1041－1099）编纂的《乐府诗集》中的一首五言古诗，是劝诫世人惜时奋进的名篇。这首诗以景寄情，由情入理，将“少壮不努力，老大徒伤悲”的人生哲理，寄寓于朝露易干、秋来叶落、百川东去等鲜明形象中，使表达的哲理发人深省，又明白易懂。 译文：园中的葵菜青青郁郁，葵叶上的露水被朝阳晒干。春天的阳光把温暖布满大地，万物都焕发出勃勃生机。 常常担心秋天一到，美丽的花叶就会枯黄、衰败。 无数条江河奔腾着向东流入大海，什么时候才能够重新返回西方？ 年少时如果不珍惜时间努力向上，到老只能白白地悔恨与悲伤。 三年级“中华经典诵读”校本课程教学设计 时间 班级 三 诗文题目 4《敕勒歌》 诵 读 目 标 1、学习《敕勒歌》,了解这首诗的创作经过。 2、有感情地朗读古诗。 3、领悟学习古诗的方法,理解古诗的含义。 教学过程 诵 读 内 容 《敕勒歌》 北朝民歌 敕勒川， 阴山下。 天似穹庐， 笼盖四野 天苍苍， 野茫茫， 风吹草低见牛羊。 教 师 点 拨 《敕勒歌》是我国 HYPERLINK /view/8137.htm \t _blank 南北朝时期黄河以北的北朝 HYPERLINK /view/47946.htm \t _blank 鲜卑族间流传的一首 HYPERLINK /view/394.htm \t _blank 民歌，在中国古典文学和古代史研究上具有非常重要的意义。敕勒：种族名，北齐时居住在朔州（今山西省北部）一带。敕勒， HYPERLINK /view/581272.htm \t _blank 中国古代民族，属于原始游牧部落，又称赤勒、高车、狄历、铁勒、丁零（ HYPE