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特级教师与普通教师教科研状况比较研究 　　编者按: 　　 特级教师是一种既具有先进性又具有专业性的称号。特级教师是优秀教师中的佼佼者,是师德的楷模,教学的专家,科研的能手,他们的教育教学又有什么特点呢?与普通教师相比又有什么不同呢?如下一组文章是浙江外国语学院张寿松教授与他的课题组成员对浙江省特级教师和普通教师进行调查研究的成果之一,不吝版面,以飨读者。 　　 　　一、问题的提出 　　特级教师是教学的专家,科研的能手,是教学研究队伍中的领军人物。特级教师也曾是普通教师,他们之所以能从普通教师队伍中脱颖而出,在专业发展中主动性和目的性与普通教师有何不同?他们与普通教师从事教科研的现状如何?与普通教师对教科研的看法又有哪些区别?我们就以上问题在这两个群体开展了针对性的调查研究。 　　二、研究方法 　　(一)研究对象 　　浙江省从1979年开始到2006年为止,进行了九批特级教师的评选,共评出991名特级教师。我们选取的对象是:小学特级教师60人,初中特级教师55人,高中特级教师70人,共发出问卷185份,收回有效问卷111份,样本涉及浙江省的大部分县市。与此同时,在浙江省的发达地区和欠发达地区,分别选择了两个县进行普通教师的样本选取,分别发出小学教师、初中教师、高中教师问卷各80份,收回有效问卷160份。为简约起见,不同类型教师样本分别用T1(PT1,TT1)(T1为小学教师,PT1为小学普通教师,TT1为小学特级教师)、T2(PT2,TT2)(T2为初中教师,PT2为初中普通教师,TT2为初中特级教师)、T3(PT3,TT3)(T3为高中教师,PT3为高中普通教师,TT3为高中特级教师)表示,具体见表1。 　　(二)研究方法 　　问卷涉及“成长环境、职业生存、教科研状况”等12个视角,经二轮预测后,确定120道试题。试题分封闭式和开放式两类,封闭式试题按李克特(R.A.Likert)五点量表题和选择题设计。对本问卷进行信度检验,α系数为0.914,说明本问卷的信度很高。我们利用发函、会议、他人帮助等途径,让调查对象填写问卷;用SPSS 15.0软件包进行统计分析。 　　三、研究结果 　　(一)教科研目的性比较 　　本维度的题目是“你参加课题研究的目的是什么”。采用多项选择题设计,试图探究不同类型教师参与教科研的目的。 　　从表2可知,在教师参加课题研究的6个主要目的中,位于前三位的分别是“提升专业水平,提高学生成绩”“考核聘任晋升评职”和“学校的行政要求”。 　　相比较而言,在“提升专业水平,提高学生成绩”这个选项上差异较大,而且是特级教师高出普通教师20.6个百分点;相反,在“考核聘任晋升评职”和“学校的行政要求”这两个选项上,则是普通教师分别高出特级教师各22.2和20.7个百分点。这说明,特级教师参与教科研的目的更多地是为了提升自己和提高学生(内在原因),而不像普通教师是为了晋升或学校的行政压力(即外界压力);此外,也说明,特级教师更看重学生成绩的提高,将其作为一种责任,而不仅仅是教师的义务,因而教学和科研的主动性更强。 　　(二)教科研主动性比较 　　本维度的题目是“我会积极主动地参加教科研活动”。采用五点量表题设计,试图探究两类型教师在教科研行为上的主动性。 　　两类型教师在这一维度上的平均得分分别为4.61和4.31,说明两类型教师都有较强的教科研主动性,经独立样本t检验表明,特级教师在教科研活动中的主动性显著高于普通教师(p.01)。 　　(三)教科研成果比较 　　本维度有两道题目,分别是“你正在主持或参与哪个级别的课题研究”和“任职以来,你在市级及以上刊物发表过几篇文章”。采用多项选择题设计,试图探究两类型教师在教科研实际成果上的差异。 　　1. 课题研究 　　从表4可知,不管是特级教师,还是普通教师,主持课题的主要级别是“省级”和“市级”,约三分之一(29.1%)的教师没有参加过课题研究。相比较而言,主持“省级”课题研究的特级教师高于普通教师约46个百分点,而主持“市级”课题研究的普通教师比特级教师要高出5.4个百分点;而“没有参加”课题研究的普通教师要高于特级教师33个百分点。 　　2. 教科研成果 　　从表5可知,总的来说,有约4成的教师教科研成果的量大于10,另外约4成的教师有教科研成果,数目在1～10不等,约2成的教师没有任何教科研成果。相比较而言,在“10”的选项上,普通教师要低于特级教师约64个百分点,可见特级教师是硕果累累的;在“1～4”的选项上,普通教师要高出特级教师约37个百分点,可见二者呈现较大差异。此外,在这一选项上,有约三分之一的普通教师的科研成果是“0”。 　　(四)存在问题比较 　　本维度共有两道题目,分别为“在教育科研活动中,你