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生物项目学习中知识探究与实验探究 　　一、研究背景 　　《义务教育生物学课程标准》指出：“生物科学素养是指一个人参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。”其中所谈在社会生活、经济生活、生产实践和个人决策中发展能力与项目学习的出发点不谋而合。鉴于生物学具有极强的科学探究特征，基于生物学科的项目学习可以分为两类，分别是知识探究类项目学习和实验探究类项目学习。这两类项目学习为学生提供了充分的探究空间，既可以使学生经历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等的过程，又可以实现学生在项目中探讨科学本质的目的。在生物教学中，我们将校本课程与国家课程结合起来实施了这两类项目学习，成功地实现了生物科学与生活的双向激活。 　　二、知识探究类项目学习案例 　　1.项目背景。 　　《生物圈中的人》是生物课程标准的10个一级主题之一，主要意图是引导学生认识人体的结构和功能，同时认知人在生物圈中的作用。其中“人的生殖”和“青春期”的知识相关性很强。若单从课本知识体系来讲，学生能够科学地认知人的生殖系统的结构和功能，了解青春期的相关现象即可。但考虑到初中一年级学生的心理发展情况，我们设计了三个主题引领下的项目学习，旨在传递知识的同时解决孩子们生活中出现的问题和心理疏导。 　　2.项目抛锚问题。 　　如何应对青春期给我们带来的影响？ 　　3.知识探究过程。 　　（1）生殖系统与生命。 　　教师展示央视的视频采访“自己是怎么来的”，对这个问题父母都是怎么回答的呢？学生得到的回答基本都是“领养的，捡来的，洪水冲来的”。其实学生现在都知道自己是妈妈生下来的，但这个过程是怎么样的呢？首先就要从生殖系统说起。 　　教师向学生展示介绍生殖系统的一些视频资源和图片资源：由睾丸产生的精子和由卵巢产生的卵细胞相遇，就完成了受精。受精卵是一个新生命的开始，但其过程远远没有这么简单，在游向卵细胞的路程中，精子遇到的困难很多，其中精子自身的缺陷也会影响受精，比如精子畸形，或者是自身活力低下。在女性身体内，也是困难重重，有酸性黏液，路程很长，两个卵巢，排卵的时间不定等干扰因素。一次进入女性体内数亿的精子，最后只能有一个同卵细胞结合，形成受精卵。所以每个生命的诞生都是一次奇妙的相遇。妈妈通过十月怀胎的孕育，到十分痛苦地分娩，我们没有理由不感恩父母，不珍惜生命。 　　（2）青春期的生理变化。 　　处在青春期的孩子的生理变化包括身体的长高长壮、第二性征的出现、男孩子的遗精、女孩子的月经期等等。造成这些现象的主要原因是身体内部激素的变化。生长激素的分泌时间是晚上，特别是晚上的11点到2点，因此要按时作息，更不能因为玩游戏而熬夜，否则会影响自身的发育。 　　（3）青春期的心理变化。 　　处在青春期的孩子应该如何了解自己，调控自己的情绪？一方面要正确认识自身的生理变化，为自己的成长而高兴，树立独立意识，减少对外界的简单依赖；另一方面要学会做好卫生保健，了解卫生保健的重要性； 　　最后，要学会调控自己的情绪，在自我意识日益强烈的同时丰富社会意识，使自己逐步成为适应社会的公民。 　　4.项目成果。 　　用所学知识解读青春期中的异性交往。 　　教师为学生呈现三个具体的案例： 　　案例1：同学们之间的胡乱传话， 　　把正常的男女同学交往戴上早恋的帽子。 　　案例2：一场真正发生了的早恋，以及成年后当事人对青春期的反思。 　　案例3：男生给女生宿舍打骚扰电话，影响女生及其室友的正常生活。 　　学生通过激烈讨论得出正确的观点： 　　第一，男女交往是正常的，是青春期性心理之必然，但要本着真诚、尊重的原则。 　　第二，男女同学的交往应该是集 　　体、公开的，应为大多数人所接受。 　　第三，异性交往时，所言所行要留有余地，要把握好双边关系的程度，避免超越正常异性交往的界限。 　　5.项目成效评价。 　　参与此次项目学习的师生对学习活动感触颇深。执教教师认为“项目学习”的提出，确实给老师打了一针兴奋剂，原来这种有关青春期知识的课程总会引发一些尴尬，难以唤起学生对生物学基础知识的尊重，但是这次教学借助于项目学习活动使得知识的探索系统化，有助于学生客观认识自身的身体生长规律，认识自我，平稳渡过青春期。中学生普遍反映，在项目中加深对生物学知识的理解是很难得的经验，他们更深刻地体会到要洁身自爱，自尊自立，更懂得保护自己，更要珍爱生命。在项目成果的交流展示环节中，学生经历了角色转换，特别是转换为正在被伤害的同学，谈到自己的切身感受，触动了在场的所有人，实现了教育的育人目的。 　　三、实验探究类项目学习案例 　　1.项目背景。 　　微生