用主导促自主,切实发挥学生主体作用.docVIP

用主导促自主,切实发挥学生主体作用 　　教学中学生的自主学习应以教师发挥主导作用为前提和条件，取消了教师的主导作用，学生的自主学习便会失去方向，学生的主体地位便无从谈起。教师只有通过施教与施控发挥好主导作用，才能真正使学生学习的潜力得到向善、求真与致美的释放，从而获得真正意义上的自由、自主的发展。 　　教师如何用主导促自主，切实发挥学生的主体地位？ 　　 　　1.趣味教学，未成曲调先有情。 　　 　　学生在课堂上的情感体验直接影响学生的认知过程，从而影响学生的参与行为。新教材冲破学科壁垒，凸现课程综合化的趋势，努力软化学科界限，强调数学生活化，这无疑给原本严肃、冷峻的数学课堂增添了新的生机与活力。教师要用敏锐的眼光从相关学科和生活周围捕捉、提炼数学问题，并以此为中心，设置认知冲突，创设思维情境，激发学习兴趣，以达先声夺人、未成曲调先有情的效果。 　　一首诗、一句名言、一段故事、一个小游戏、一则生活常识都可能成为一类情境，妙趣横生，引人入胜。例如,函数图像信息题是近几年来中考的热点问题，课堂上我巧设了一题：“‘龟兔赛跑’的故事大家都耳熟能详，试问下列图像中与故事情节相吻合的是哪一个？” 　　 　　学生们兴趣盎然，争先恐后，答案很快被揭晓。我顺势又问：“任选一个错误答案，谁能为大家自编一个‘新龟兔赛跑’故事？”学生们兴致更高，欲罢不能，所编故事也精彩纷呈。在学生们思维兴奋之时，我只做点睛之笔：“解决这类问题，大家一定要关注横纵轴的实际意义。”将数学知识赋予情趣和生命，唤起学生的乐学情绪和求知欲望，是切实落实学生主体地位的首要之举。 　　在数学课的导入上我们要形式多样，生动活泼，既有知识导入、图形导入，又有操作导入、实验导入等，目的是发挥“五分钟效应”，唤起学生的激情，为学习新知识做好情感和思维上的准备。 　　一段故事情境，一个认知冲突，固然可以激发学生学习的积极性，但往往只限于一节课内，要想提高学生持久的学习积极性，必须改变教师的教学行为，对学生进行有效的帮助，比如,帮助学生设计恰当的学习方式，解决他们学习过程中遇到的疑难问题，对他们学习的过程和结果进行恰当的评价等。一句话，只要学生的学习成绩有进步、有提高，他们的学习积极性就会持久地保持下去。 　　 　　2.巧设问题，“隐导”不露声色。 　　 　　问题是思维的起点，是学生主动探究的动力和指向。学生数学思维的发展是在解决问题的过程中实现的，所以课堂上教师要善于在各个阶段呈现鲜明的教学目标，在不同的教学环节设计不同梯度的问题，让学生学有所思、意有所指，始终在问题的引领下展开自主性数学思考，在解决问题的过程中，逐步学会知识，形成技能。学生带上问题，才能为自主学习提供舞台，才能为想象插上翅膀，为创造提供可能，为成功收获快乐。例如，在“直线”一节的教学中，我利用课件，出示了下面一系列问题： 　　⑴要在墙上固定一根木条，至少需要几个钉子？ 　　⑵动手操作：①经过一点O画直线，能画几条？②经过两点A、B呢？ 　　⑶你能把上述实验和画图得到的结论归纳出来吗？ 　　⑷用所得结论，你能解释下面的现象吗？――木工师傅用墨盒弹墨线时为什么要先固定两头？ 　　⑸请你支招：①班级接受植树任务，怎样才能使所植树木都在一条直线上？②怎样表示直线更便捷、更准确呢？ 　　学生动手操作，自主探索，层层解疑，拨云见日，教师只对“确定”和“有且只有”两个数学用语作点拨，几分钟，学生便自主完成了“创设情境――建立模型――解释模型――应用与拓展”的教学流程。这里教师出示的系列问题，不是“束缚”，而是“引领”，是“隐导”学生作一种定向的而不是漫无边际的数学性思考，符合学生学习过程中的“动作――表象――符号”的认知序列。 　　在课堂教学中，“引领”是实现有效教学的支撑点。所谓“引领”就是“含而不露”、“引而不发”，引领学生自我对话，与师生对话，与情境对话，与冲突对话。“引领”不是教师主宰，要把表达的自由还给学生，把判断的权力交给学生，把想象的空间留给学生，让学生在无限的空间里自由飞翔，发挥他们的聪明才智和创造的想象力。 　　教师的主导作用还表现在教会学生会问，引导学生善问，鼓励学生敢问。学生提的问题越深刻，说明他们的学习越深入，如果学生提的问题教师都答不上来，说明他们的学习有了创造性。 　　 　　3.善用“动态生成资源”，避免教师预设的束缚。 　　 　　课堂教学中的“生成”有“可预设性生成”和“不可预设性生成”两种，前者是教师课前教学准备范围的，而后者则是动态的、随机的、偶发的，教师事前预想不到的。因此说课堂教学不是一次既定轨道的赛跑，而是充满了“意外”。课前预设课堂教学目标固然是教师的责任，但实现教学目标的主体却是学生，因此教师不能让教材变成束缚师生的绳索，不能完全拘泥于