用主题式CBI教学理念组织大学英语视听说课程可行性初探.docVIP

用主题式CBI教学理念组织大学英语视听说课程可行性初探 　　摘 要:本文以主题式CBI教学理念的观点为理论基础,提出了将其运用到大学英语视听说课程中的论点,并较为详细地阐述并分析了其在教学实践中的鲜明的优越性。 　　关键词:主题式CBI;英语视听说课程;课堂应用;优越性 　　 　　一、引言 　　随着英语教育的飞速发展以及信息时代对传统教学方法的冲击,利用原汁原味的英文电影和电视节目等视听资源进行大学英语视听说教学的方法已经被越来越多的教育工作者推介、改进并融入到自身的英语教学之中。换言之,大学英语视听说课正以其特有的优势和效用受到教师和学生的欢迎以及好评。然而,目前这门课程的普遍教学效果却并不理想。究其原因,主要是由于对这门课的重视程度还不足够,对它的课程设置和设计还有着比较大的盲目性和随意性。那么,要从整体上使这门课的优势得到充分的施展、潜力得到完全的发挥,首先也是根本上需要对其课程设置进行科学的设计与必要的改革。 　　二、选题背景及考量 　　CBI教学(Content-Based Instruction)是20世纪80年代以来兴起的一个有着坚实的理论基础的成熟的教学流派,是一种语言与内容有机融合的外语教学理念。它倡导“通过学习主题,而不是单纯学习语言来获得语言能力”(Leaver, 1989)。Stryker和Leaver提出了CBI理念的三个要素:即以学科知识为核心,使用真实的语言材料和符合特殊群体学生的需要。作为一种教学理念,它并没有单一的教学模式,教学目标不同,教学对象不同,其相应的教学模式可以多种多样。其中,应用最为广泛的是主题模式。主题模式,顾名思义,就是围绕一个或多个主题或话题展开课程设计与教学的模式。其用意在以语言为媒介来获取信息并在获取信息的同时提高目标语的语言能力。 　　以主题式CBI教学理念为指导设计和组织英语视听说课程是一种比较新颖的尝试。虽然在已有的研究中也有不少学者尝试把CBI与比较具体的教学课程相联系,但具体到把主题式CBI与英语视听说教学相结合的研究与探讨还少之又少。这种结合不是盲目的,而是一种互为支撑互为丰富的选择。一方面,视听说课所拥有的丰富的视频资源库也为实现主题式CBI教学理念提供了土壤;另一方面,通过用主题式CBI教学理念来组织和开展英语视听说课教学可以使相对分散无序的视听说课教学形成一门有连贯意义和整体脉络的课程,从而形成更科学的课程设计和更优质的教学效果。 　　三、优势分析 　　用主题式CBI教学理念组织大学英语视听说课程不仅具备理论上的可行性,更重要的是在实践教学中具有鲜明的优越性。 　　1、激活学生的学习动机。 　　Brown(1994)认为动机可以做内在和外在两种划分,前者指的是学习者把学习作为一种超越外在奖励或肯定的内在期许,而后者则说明学习者的学习是缘于外部需要或者仅仅是为了逃避惩罚。研究表明动机,尤其是内在动机是影响外语学习的最重要的因素之一。 　　主题式CBI指导下的英语视听说课程的一个重要特点就是在主题或话题选定、教学资源与材料选择以及教学活动设计这三大环节都要始终坚持激发学生学习兴趣、激活学习动机和改善学习模式等原则。英语视听说课的教学材料主要是包括电影和电视节目等在内的英语原声视频。它们与传统教学视频的显著区别在于它们不是为了教学而是为了娱乐而被制造出来的,因此它们本身具有一种天然的吸引力,能在第一时间吸引学生的眼球并自始至终牢牢抓住他们的注意力。在主题式CBI指导下的英语视听说课中,这些原声视频被精心挑选与整合,从而力求在最大限度上激发与保护学生的求知欲。 　　以“种族歧视”这一主题为例,一般学生会对这个话题感到遥远、沉重、漠然等,而在视听说课上,教师可以围绕这一主题进行宏观且多维的资源选择,让学生对此主题产生浓厚的兴趣并逐步丰富化立体化对这一主题的印象与认知。比如,教师可以在课堂上播放三段演讲视频,分别是Martin Luther King的I Have A Dream和Nelson Mandela与Barack Obama的就职演说。这三位黑人政治家的演说在一定意义上代表了黑人反对种族歧视的斗争史。然后,教师可以引导学生继续以典型性人物为突破口与切入点来了解这一主题,如Michael Jordan与Michael Jackson,这两个Michael人前的辉煌与背后的故事以影像的形式呈现在学生眼前时,带给他们的触动是单纯文字所无法比拟的。另外,教师还可以在课上播放或课外推荐一些影片如Coach Carter(《卡特教练》)等。通过这些直观鲜活的素材与方法,学生的求知欲被自然而然地激发出来并能够以一种可持续的方式发展下去。 　　2、提升学生的语言交际能力。 　　Hymes提出了“交际能力”这一概念,而语言交际能力一直是中国