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演讲与口才课对高职生口语表达能力培养研究 　　摘要:培养高职生的口语表达能力是高职文科教学的一个重要方面,也是衡量高职生综合素质的一项重要指标。演讲与口才是一门训练和提高学生口语表达能力的专业选修课,实用性很强。笔者结合自身的教学经验,从高职生口语心理素质、语言基本功、口语技能实训这三方面入手,对如何培养和增强高职生口语表达能力提出了自己的一些见解。 　　关键词:高职教育;口语表达能力;文科教学 　　中图分类号:G712 文献标识码:A文章编号:1009-0118(2010)-04-0109-02 　　 　　高职教育的人才培养目标旨在培养出成为生产、服务、管理第一线的实用型人才,高职生最突出的特点就是实践能力强,专业技能强。然而在现实生活中,我们常常会见到具有一定技术技能却缺乏基本口语表达能力的学生,这不仅造成了日常的人际沟通障碍,同时也正在影响着他们的就业成功率。因此,口语表达能力应是高职生必须具备的最基本、最重要的一项技能。如何培养和增强高职生的口语表达能力,应是高职文科教育工作者共同关注的一个问题。 　　演讲与口才课因其教学内容的特殊性,在培养学生口语表达能力方面,具有得天独厚的优势,可以将这种能力的培养贯穿于课程教学的全过程。本人在教授这门课程的过程中,根据高职学生的认知特点和实际需要,着眼于知识、能力、素质三方面的提升,注重运用任务驱动、项目教学等方法设计训练目标与内容,将基础优化训练融入“交谈、朗诵、演讲、辩论”等能力强化训练之中,展现口才在各个领域、各种情景下的广泛应用。 　　在教学实践中,主要从以下几个方面对高职生口语表达能力的培养进行了有效探索: 　　 　　一、消除心理障碍,树立口语表达信心 　　 　　心理素质是口才素质修养中的一个十分重要的方面。大多数人在与别人交谈的过程中,容易产生自卑、紧张、羞怯、恐惧等心理,所以培养和训练心理素质是非常重要的。为此,在课程开始之初,可以引入和介绍一些成功人士的口才故事,以及校园生活中发生的一些口语表达事件,启发学生思考,激发学生“说”的兴趣。同时设计环环相扣的三个实践环节,进一步使学生消除心理障碍,树立口语表达信心。 　　(一)自我心理调试 　　让学生独自完成“你留给人的第一印象如何?”、“你容易产生羞怯情绪吗?”这两个心理测试,使其认识到自己语言表达能力的不足。同时教师“对症下药”,教授学生一些实用的自我心理调节的方法,组织学生现场开展心理训练,引导帮助那些性格内向、容易羞涩、拘谨的同学分析、体会训练中的细节,逐步使其克服心理障碍,提高口语表达能力。具体方法有: 　　1、 自信暗示法。用积极正面的文字反复暗示、刺激自己,比如“我讲的内容对听众具有极大的价值,听众一听一定会喜欢”、“我非常熟悉这类讲述的题材,我一定会成功”、“我已准备得非常充分了”等等。 　　2、转移注意法。即上台前,尽量使自己的注意力有意识地转移到其他的方面。多想一些与此内容无关的事情,以调整自己的情绪。 　　3、呼吸调节法。走到讲台前,而对同学时做几次深呼吸,让肺部充满新鲜的空气,以稳定紧张的情绪。 　　4、目光训练法。针对有些同学在讲台上,眼睛不敢而对同学,有低头、仰视、左顾有盼的怯场现象,组织学生一对一的对视,在此过程中不要讲话。还可以安排少数同学站到讲台上,眼光虚视全班同学,扫视全班。 　　5、动作调节法。上场前可以握紧双拳,握得不能再紧之后放松,这样反复练习,多做几下身体就会慢慢放松下来,或者身体轻微地倚靠面前的遮挡物,或用双手自然地撑扶桌面。 　　6、预讲练习法。与前面几种方法相比,更重要的是多讲多练,积累成功的经验。讲一次不行,讲十次,三十次,五十次,肯定会越来越能够把握自己。 　　(二)自我介绍 　　建立良好的人际关系的前提是首先必须了解自己、接纳自己,进而才能认识别人,接纳别人。针对学生来自不同班级和系部,彼此之间都很陌生、胆子不大,并且口头表达能力不强的现象,口语训练可从自我介绍开始。自我介绍是把自己介绍给他人的口语表达形式。教师可参照以下形式开展活动: 　　请学生在10分钟内完成以下内容,然后依次上台做自我介绍: 　　1、五个我是谁。每个人写五句“我是一个……的人”,要求反映个人的特征。 　　2、人际关系中的我。每个人写出父母眼中的我,兄弟姐妹眼中的我,朋友眼中的我,老师眼中的我,自己眼中的我,理想中的我。教师应注意观察学生在填写的过程反映出的不同心态。 　　3、学习口号。每个人为自己拟定1句学习口号。 　　通过这项实践活动,学生能明确清楚地介绍出自己的大量信息,基本上能做到到内容充实、语句连贯、表情自然,既锻炼了口语表达的胆量,激发了学习的激情和动力,又增强了学生的相互了解,提高了口语表达能力,这项活动可谓一举多得。