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用课堂艺术催生高效思想品德课堂几点思考 　　摘 要:教学是一门艺术。教学有法,但无定法,贵在得法。目前,课堂教学仍然作为一种主要的教育教学活动,要想有效地提高课堂教学质量与效果、效率,就必须充分学习、研究提高课堂教学艺术水平。结合思想品德课的教学实践,把教育教学理论和实践有机结合起来,研究教学过程中的各种实际问题,初步掌握课堂教学技艺,提升课堂教学实践能力,为实现“减负增效”,打造课堂高效奠定良好的基础。 　　关键词:课堂教学艺术;思想品德;高效课堂 　　 　　什么是“高效课堂”?江苏南通教育界认为高效课堂具有四个鲜明特征。“一是突出目标的整合;二是催生过程的灵动;三是实现‘四基’的扎实;四是聚焦人格的生长”。概而言之“高效课堂是一个教师引领下学生自致的,长效的活动课堂、文化课堂,生命课堂”,通过锤炼教学模式,应用教学模式来打造高效课堂。笔者认为不管是研究运用什么样的教学模式,都有其相通之处:即要提高课堂效益,就要关注课堂教学的环节,讲究课堂教学艺术。 　　 　　 一、导入艺术――打造高效课堂的起始点 　　 　　导入是课堂教学过程的开端,孔子说:“温故而知新”,导入正处于这个“故”、“新”之间,起着承“故”启“新”的作用,它能消除“故”、“新”之间的台阶,让学生自然、平稳、不知不觉地进入对新知识的学习;同时又能激发学生的学习兴趣和求知欲望。所以,要上好一堂思想品德课,引人入胜的导入是十分重要的。 　　(1)启发性原则。教师要善于运用生动、典型的历史事件、社会热点问题或是教材内容的重要之处,采用揭示矛盾,设置悬念,提出问题等方法,从生疑、质疑入手,使学生由此想到彼,由因想到果,由表想到里,力戒牵强附会和呆板。 　　如讲“商品的使用价值和价值”时,为使学生掌握什么是商品,我概括设计这样一段导语:“你们现在用的钢笔、铅笔等学习用具是商品,老师使用的讲桌也是商品,大家想一想,你们为什么要购买学习用具?学校为什么要购买讲桌?”学生回答说:“我们需要学习用具,老师需要讲桌”,我接着提问:“我们需要说明它们有用,那么,可不可以说凡是有用的东西都是商品呢?如果说,凡是有用的东西都是商品,那么粮食有用吗?为什么农民吃自己种的粮食就不是商品呢?”通过巧妙设疑,制造悬念,激发学生对新知识寻根究底的欲望,增强了课堂教学的吸引力。 　　(2)趣味性原则。兴趣是学生接受教育的内在动力,也是实现思想品德课高效度的“入口处”。要积极引导学生把学习当做一种愉快的享受而不一种负担,必须在“趣”字上下工夫,使学生想学、爱学、乐学,力戒生搬硬套和乏味。 　　如讲《统一的多民族国家》时,用多媒体课件展示内蒙古蓝天白云下的草原、牧场等自然风光,并配有歌曲《我的天堂》,给学生以身临其境的感觉,仿佛到了美丽的大草原。我问学生:你知道蒙古族的风俗习惯和礼节吗?你知道我们黑龙江省还居住着哪些民族吗?了解这些民族礼节吗?从而引出新课。 　　(3)生活化原则。学生已有的生活经验是基础性资源,是师生课堂交互作用的起点,所以,教学在导入一环就应走进学生的生活世界,要注重呈现相关的生活事实,激活学生已有的生活经验,让他们从中感悟,开启新课。 　　如讲《树立正确的消费观》时,结合当前中学生在日常消费时的面面观:奢侈消费,追求名牌,手机、上网、人情等消费膨胀现象,设问你怎么看待这种消费行为,你又是如何消费的,来引发理性思考。 　　(4)时间性原则。因为“导入”只是引路,并不是讲授的主要内容,因此,要求“导入”所用的时间不宜太长;要切中重点,“导入”的语言要简洁明快,不能庞杂烦琐。一般情况下,“导入”的时间应控制在2~3分钟内为宜,力戒喧宾夺主和冗长。 　　 　　二、提问艺术――打造高效课堂的切入点 　　 　　人们常说,问题是思维的开始。巧妙的提问对于激发学生的学习兴趣,促进思维,发展智力都具积极作用。提问的方式多种多样,但无论哪种提问方式都要讲究提问的艺术,以提高课堂实效。 　　(1)合适性原则。教师提问应该选择合适的提问对象,提问应不拘形式,可以向整个班级提问,也可以向小组提问,但更应经常地向个别学生提问,在对个别学生提问时既要平均地、随意地分配问题,也要依问题的难易进行分层次提问,而对没有答题准备和没有答题欲望的学生,不可强行提问。 　　(2)灵活性原则。把传统的一问一答的提问方法和“接龙式”的提问方法结合起来,根据客观情况灵活处理。根据思想品德课堂教学实践,笔者比较推崇“接龙式”提问方法。如讲《网络的人际交往》时,抓住“人际交往”这个关键词组,笔者设计了①“人际交往”的范围界定是什么?②什么是网络上的人际交往?③网络上的人际交往与现实生活中的人际交往相比有什么特点?④网络上的人际交往对社会、对个人有没有影响?有怎样的影响?这种影响是如何发挥作