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生长型课堂视角下优化数学教学方法与策略 　　【摘 要】 从“关注知识”走向了“关注人的成长”;常态课型已发生了转型，即从关注“如何教”走向了关注“如何学”;课堂学习的内容正在走向超越，即从传统的“知识课堂”正走向“能力课堂”、“生长课堂”。“以人为本，以学生成长与发展为中心”的教育理念已植根于教师的心灵，传统的“教师中心”“教科书中心”的课堂正在走向“以学生为本”“以学定教”的“生长型课堂”。 　　【关键词】 生长型课堂;数学教学;方法与策略 　　【中图分类号】G64.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）25-0-02 　　“课堂是一种生长”，是生生、师生、师师本着共同的价值取向、共同的学研方式，在共同的人际场域，组成的学习共同体。“生长”是指生命力在原有基础上逐渐强大;“生长”是一个缓慢变化、不断发展的过程;“生长”有自己独特的姿态和方式。课堂，应该是人的生命成长的场所，优秀的课堂应该温馨如诗，浪漫似画。学生在课堂中不仅吸收着知识的甘露，还应沐浴人性的光辉，感受民族与世界文化的灿烂;不仅应该有孩子们成长必须汲取的各种知识营养，还应该有人的成长过程中的精神与情感的成长，应该有生命的张扬与智慧的激荡。 　　教育即生长，这是杜威著名的教育观点之一。课堂要生长，就必须寻找生长点。课堂如同一颗大树，教学生长点就如同树杈，树杈的位置长得恰当，长得遒劲有力，大树才会绿盖如伞、生气盎然。 　　一、从知识传承角度明确方向，唤醒思维 　　教育的真谛是充分激活和调动学生的已知来吸附未知。与新知识有关的“适当知识”，可称为是新知识学习的生长点或切入点。知识生长点对新知识学习起到支持或固化作用，对探究问题的成功与否也起到重要作用。所谓“适当知识”，是指学习者认知结构中已有的与新知识存在某种联系的那些知识。它可以是数学知识，也可以是其他方面的知识、生活经验或者某种观念。学生认知结构中已有的某些知识，如果与新知识不存在任何联系，那么这些知识对新知识来说，尽管是“已有知识”，但它不是“适当知识”。因此，所谓的“适当知识”是与新知识有关的。 　　课堂教学要从学生已有的知识角度出发，摸准学生的学习起点。学生的学习起点有逻辑起点与现实起点之分。①逻辑起点是指学生学习时，按照教材体系与结构应具有的知识基础，知识教学一定要寻根，要找准新知识的生长点和切入点。②现实起点则指学生在多种学习资源上已具有的知识基础、技能水平、理解能力、社会阅历、计算和实验能力等。把握好学生的逻辑起点和现实起点，寻求到最佳的学习起点，进行难度适宜的教学，这样学生的学习会更加高效。 　　中小学数学教学中要激发学生的认知失衡，使他们经历“无法解释、产生困惑、急于消除”的心理过程，不愤不悱，不启不发，学生的思维必将被唤醒。 　　二、从学情实际出发创设情境，鲜活认知 　　荷兰的著名数学家和数学教育家弗赖登塔尔教授提出的再创造教学理论的基本观点是：学生学习数学是一种再创造的过程。数学知识的学习需要学生基于个人的“数学现实”，在具体的情境中通过观察、分析、概括、归纳、类比等“数学化”的过程，进行数学的“再发现”、“再创造”的活动。在整个学习活动过程中，学生按照自己的经验和理解把前人已经创造的数学知识进行重新创造。当学生处于一种积极创造的状态时，他就能通过学习活动获得数学知识，提高数学创新能力。依据该理论建立的中小学数学探究式教学模式把数学教学作为一种探索数学的活动，使学生在整个教学过程中始终处于“愤悱”的积极状态，不断去发现和“再创造”知识。 　　建构主义理论认为，学生的知识学习是在一定的学习环境下进行的。在课堂教学中，教师要尽可能使学习在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活遇到的问题为目标。因此，教学内容应选择真实性任务，不能对它做过于简单的处理，使其远离现实的问题情境。教学过程要与现实的问题解决过程相类似，教师不需要将提前准备好的内容教给学生，而是提供解决问题原型，并指导学生自己去探索。 　　课堂的生长源于对基础的深度加工和学生角色的准确定位，给学生表达，引学生质疑，让学生在思索中一路前行。中小学生的数学思维还处在直观思维到初步抽象思维的过度时期，教师需要设置最适合的方式呈现数学家的思维过程，启发学生的思维活动。教师只有“稚化”――回归学生的认知起点设置情境，“还原”――暴露自己的思考过程，才能鲜活学生的认知。 　　三、从创新思维视角预设问题，生长实践 　　数学学科研究的是人们对客观世界数量关系和空间形式的本质认知，数学教学需要传承知识，也需要传承思想与方法。中小学生正处于直观思维、形象思维向抽象思维的过渡期，抽象思维的水平还处在低水平、低层次阶段。所以数学教学要注重操作性。对于数学现象、数学性质和数学规律的认识，多数学生是