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澳大利亚TAFE对高职学生工作价值观培育启示 　　摘 要：高职院校是帮助学生树立正确工作价值观的重要场所，肩负有提升学生岗位适应能力，为企业培养第一线骨干力量的重要责任。文章以西南TAFE为例，分析了澳大利亚TAFE的做法，提出了高职院校加强学生工作价值观正确引导的建议与措施。 　　关键词：澳大利亚；TAFE；高职教育；工作价值观 　　中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1008-4428（2017）06-101 -02 　　工作价值观是影响个体的职业选择与生涯规划的主要因素。在社会经济全球化的现代社会，我国在改革开放中受到中西方价值观的碰撞冲击使得国民的工作价值观有了新的个性，主要包括功利导向、内在偏好、人际和谐、创新导向和长期发展。高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。高职院校培养的人才会直接就，成为相关企业的第一线骨干力量。由此可见，高职院校肩负着帮助学生树立正确工作价值观的任务。澳大利亚的TAFE教育在20世纪70―90年代开始出现，现已有较成熟的培育体系与实践经验，大部分学生的层次与我国高职教育相一致，具有借鉴意义。 　　一、澳大利亚职业教育 　　TAFE学院（Technical And Further Education，泰福学院），即技术与继续教育学院，招收职业高中毕业的学生，中职与高职相互沟通。本文以西南泰福（South West TAFE）为例进行分析。 　　二、西南TAFE的实践教学设置 　　（一）依据培训包对工作目标准确定位 　　培训包（Training package， TP）是澳大利亚国家培训制度的重要组成部分。培训包是由行业制定、全国统一且通用的资格体系和能力标准。每个专业的培训包由国家和行业企业共同开发完成。培训包的主体由能力标准、 国家资格和鉴定指南三个部分组成，由国家统一制定。为了更好地指导培训机构办学，澳大利亚国家培训局 （ANTA）会委托顾问机构制定培训包辅助部分。当专业培训包制定完成，学生的教学目标就是工作目标。这种国家标准下的专业标准制定能迅速、准确理解企业的用人要求与需求。学生可以在教学过程中培养合理的工作价值观，以便更好地适应工作。 　　（二）采用多种形式对工作内容真实展现 　　目前澳大利亚现代学徒制体系包含学徒制和受训生制两种基本类型，各有其特点。学徒制（Apprenticeship）通常在传统行业专业开展，通常持续3-4年。学徒培训期间，企业更换业主，新的业主必须继续签订学徒培训合同。若要取消，取消申请者需要得到所有相关方的同意。学徒的脱岗实践由注册培训机构（RTOs）提供。雇主和学徒可以自行选择由注册培训机构来提供脱岗培训。实习生制（Traineeship）覆盖的行业范围较广，以服务业为主，培训通常在2级或3级证书水平，更高层次的资格正在增多。培训时间相对较短，通常为1-2年。其实施模式是学徒制/受训生和雇主达成雇佣意向后，在学徒制中心签订培训协议，中心提供合同签订过程中所需要的所有帮助。合同签订后的十日内，中心要将合同提交给所在州或领地的培训局批准。不论是学徒制还是受训生制都建立在契约之上，即学习的责任与义务十分明确。学生工作价值观中法律意识得到增强，能在日后工作中减少工作矛盾，快速适应行业规则，权责分明。 　　（三）安排课程灵活对教学计划合理调整 　　澳大利亚职业教育的教学计划按模块设计。一个模块对应学生能担任的岗位职能。因此，西南TAFE在培训包的模块标准下对课程设置进行优化。以物流专业4级证书为例，此培训包要求涵盖15个教学模块。其中2门是核心课程模块，包含学习法律法规及管理工人初级管理者；7个是技术选修模块，需从22个技术选修模块中选出；6个是通识选修模块，需从30个通识选修模块中选出。其灵活之处在于15个模块由各学院自行安排，培训包只要求技术选修模块的实训地点有安全保证。在此基础上，西南TAFE利用学校平台与影响力，在澳大利亚开辟不同校区与校企合作平台。教师有权利且有义务设计安排负责的模块教学任务，并对组委会申请完善。因此，针对不同时期，不同行业背景，不同学情，课程安排可以很大程度上灵活安排，而不拘泥于固定时间段。 　　（四）课堂组织有效对学习逻辑关系理清 　　西南TAFE?W院的专业老师，在上岗前必须修完教师4级，会由专业的教师教授澳大利亚职业教学过程中如何合理组织课堂。专任教师需要在授课前明确为什么要进行课程开发、在课程开发（教案编写）时需要考虑哪些内容、学习的结果、健康以及学习环境的管理等方面进行讲解。与此同时，教师要大量练习课程教案模板，即围绕一个主题进行教案的设计，主要内容包括：讲授内容、讲授日期、教学达成的效果、所需资源、课程需要准备的材料、后勤保障以及课程纪律、可能出现的安全事件以及处理