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澳大利亚TAFE模式对推进我国企业职业培训启示 　　文章编号：1672-5913（2015）11-0116-03 　　中图分类号：G642 　　摘要：分析我国企业职业教育培训中存在的问题，结合澳大利亚TAFE培训模式特点，构建适合我国国情以及地方经济发展的一种企业职业培训模式，包括企业职业培训的标准、培训体系、评价反馈机制、职业健康及安全体系等。 　　关键词：TAFE；职业培训；培训模式；课程开发；OHS 　　0 引 言 　　澳大利亚的TAFE（technical and further edu-cation，澳大利亚职业教育培训）模式为新型的现代学徒制度，核心是“以职业能力为本位”，是澳大利亚为解决学校人才培养与就业市场之间接口问题而建立的教育体系，是建立在终身教育理念基础上的教育和办学体系。TAFE课程教学模式以学生为中心并以提高实践能力为目标，其培训以现场教学替代传统的课堂教学。 　　目前，我国正处于经济发展的转型期，特别是东部经济发达地区（如苏州）经济的转型正在加快进行，而经济发展的转型需要大批高素质、高技能人才，引进或培养这方面的人才是必需之路，但单靠引进这种方式还是远远解决不了当前人才需求量大的问题，因此还需要通过对当前企业现有人才进行职业技能培训，提升他们的职业素质和岗位技能，从而实现企业高素质、高技能人才培养的目标。笔者研究并探索建立适合苏州地区企业职业培训的新模式，建立以政府为主导，行、校、企合作为抓手的企业职业培训的职业评价标准、课程体系和评价标准、职业健康及安全体系，通过本课题的研究为苏州地区乃至全国的企业职业培训提供参考依据，并为建立行业的准人机制奠定基础。 　　1 企业职业培训的国内外现状 　　在当前竞争激烈的知识经济时代，世界各国都将企业员工培训看做是提升企业竞争力的源泉，并且在员工培训上“百花齐放”，体现各自不同的特色。例如，德国制订的《德国企业基本法》中提出“职业技术教育可以使得劳资双方获益，企业必须予以资助”，同时规定“具备资质的企业需要提供两类培训”，即为参加“双元制”职业教育的学生提供岗位技术培训，为企业员工提供岗位技术和在职管理培训。澳大利亚国家职业培训计划是由澳大利亚联邦政府倡导并会同各州及领地政府制订的，被称为“国家职业培训包”，意味着其内容涵盖国家培训体系的所有方面。这一培训包的主要特色是提高职业教育和培训的效率，以保证经职业教育所获得的技能和资格在澳大利亚获得普遍承认。 　　我国也早在1991年就颁布《国务院关于大力发展职业技术教育的决定》（国发[1991]55号），于2002年颁布《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发[2002]16号），于2006年由中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步加强高技能人才工作的意见》的通知（中办发[2006]15号）。这些文件都指出了企业高技能人才培养的重要性，对企业职业培训也给出了指导方向。当前，虽然我国职业工种的培训种类很多，但是其中却存在较多的问题，如培训内容与实际脱轨严重、培训方式不规范、执行标准不严格、教学资源缺乏等。此外，部分企业考虑到成本问题，往往不重视对其员工的职业培训。 　　2 澳大利亚TAFE职业培训模式分析 　　2.1 TAFE职业培训框架 　　澳大利亚TAFE职业培训是当前比较成功的职业培训模式之一，其学员50%以上都是在职或职后人员，它的基本特点是职前职后相结合、学历证书与职业资格证书相结合、日校和夜校相结合以及在岗学习和在校学习相结合。澳大利亚职业培训遵循其国家职业培训框架体系（nationaltraining framework，NTF），该体系要求职业教育与培训体系需要符合行业对技能的需求，颁发全国统一和全国认可的学历证书，保证培训课程和培训机构的质量并由注册登记的培训机构提供最灵活的教学方式。 　　培训包（training packet，TP）是澳大利亚国家职业培训框架体系中的一个重要组成部分，它为职业培训的开展提供了必要的培训标准和培训内容，在其政府网站（http：//.au/）上可以下载各个培训包的资源；另一个组成部分就是培训机构注册登记标准以及澳大利亚培训院校与课程框架。 　　2.2 TAFE培训方式 　　在澳大利亚，政府规定只有取得了TAFE的职业证书才能从事相关岗位的技术工作，因此证书是其执业的必备条件之一。TAFE的培训方式并不局限于一种单一的模式，而是针对不同年龄层次、不同学历、不同职业学员的需求，采取多种灵活的培训方式。学员可以根据自己的要求选择适合自己的方式进行学习，培训的场合可以是课堂教学、网上教学、现场教学等。 　　2.3 TAFE培训质量保障体系 　　TAFE培训的质量保障体系主要体现在课程、师资、教学以及学生服务这几方面。 　　首先，在