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澳大利亚中小学生公民责任感培养调查与启示 　　[关键词] 澳大利亚；中小学生；公民；责任感；启示 　　[中图分类号] G417 [文献标识码] A [文章编号] 1672-1128（2008）06-0012-04 　　 　　作为中小学教育的重要领域，公民教育的目的就在于通过开展一系列的活动，最终把学生培养成为积极且自觉的社会人，履行作为一名公民所应承担的责任。① 积极参与学校和社会的活动则是中小学生公民责任感养成的有效途径，相关研究表明，澳大利亚在此方面有着比较成功的经验。2004年10月，澳大利亚教育研究委员会抽取318所学校的10 712名6年级小学生和249所学校的9536名10年级中学生为样本，实施了第一次全国范围的公民教育评估，在此次评估报告中重点阐述了如何通过开展公民参与活动而培养中小学生的公民责任感。 　　 　　一、学生参与校内公民教育活动 　　 　　对责任感的培养状况及分析 　　澳大利亚教育界普遍认为，学生责任感的培养必须根植于学生所参与的各种公民教育活动中。澳大利亚中小学生参与校内的公民教育活动主要包含两个不同的部分。第一部分是学生参与一般的学校活动，具体涉及责任感层面包括：学生投票选举班级代表；组建学生代表委员会；学生代表对一些学校决策施加影响；参与校报或杂志编辑；参与同伴支持项目（Pｅｅｒ Sｕｐｐｏｒｔ Pｒｏｇｒａｍｓ ）；参加社团活动；参加课外活动七个主要方面。第二部分是学生参与学校管理，具体涉及责任感层面包括：学生应理解投票选举的重要性；如何行使学生代表的权利；学会理解持异己观点的人；学会共同合作；了解学校运作方式;为学校问题的解决提供建设性的意见。 　　 　　1.学生参与一般学校公民教育活动分析 　　　 　　表1反映了学生普遍具有较强的责任意识，其中6年级和10年级学生参与一般学校活动的机会普遍较高，在学生代表对一些学校决策施加影响、参加社团活动、参加课外活动中其参与机会比率达到将近85％以上，尤其是学生参与课外活动的机会，6年级和10年级均为97％。而6年级学生参与校报或杂志编辑方面，学生参与机会较低，仅为56％，为所有参与活动的最低值。 　　 　　2.学生参与学??管理的公民活动分析 　　与调查学生参与一般学校的公民活动一样，对学生的调查也包括询问学生是否了解与学校管理相关的公民责任感问题，反映了学生对学校、对他人、对自己的责任。大多数6年级学生同意或非常同意他们了解学校的管理。80％以上认为他们了解投票选举的重要性，同时也能为学校问题的解决提供建设性的意见。85％以上认为他们逐渐对学校运作方式和如何行使学生代表的权利感兴趣。超过95％的同学认为他们懂得如何与他人共同合作，也能理解持异己观点的人。 　　 　　二、学生参与校外公民教育活动 　　 　　对责任感培养的作用及分析 　　澳大利亚对中小学生公民责任感的培养除了在学校通过营造参与氛围，让学生在校园生活中增强能力、具有责任意识之外，还把校外生活及社区活动作为学生了解、接触社会的良好平台。在校外活动及社区中，培养学生对家庭负责，对社会负责，最终培养起对国家、对民族的强烈责任感。 　　澳大利亚校外的公民教育活动开展形式多种多样，现列举校外公民教育活动中对学生责任感的养成影响较大的几个主要方面加以介绍，并对学生参与这些活动的频率深入分析，进一步了解学生参与校外公民活动对学生责任感培养的状况。 　　看电视新闻，阅读报纸新闻，听广播，和家人谈论政治和社会话题这四个变量主要反映学生对国家的责任感。参加诸如音乐、体育等团体活动，使学生学会合作，主要反映学生是否具备集体责任感。参加校外环保和社区志愿者活动，使学生懂得作为一个公民如何对社会负责。调查显示，对于6年级和10年级学生,看电视新闻和参加诸如音乐、体育等团体活动是最经常的，有80％以上的学生每周至少参与一次。其次是听广播和阅读报纸新闻。57％的6年级学生和65％的10年级学生和家人谈论政治和社会话题每月一次，27％的6年级学生和36％的10年级学生可以做到至少每周一次。很少有学生参与校外环保和社区志愿者活动。在两个年级中，不到1/4的学生每月一次参与社区志愿者活动。6年级学生更可能多的去参与环保活动，27％的6年级学生至少每月一次，而10年级学生的比例只有11％。 　　 　　三、学生参与校内外责任感培养的公民 　　 　　教育活动成绩分析 　　1.学生参与校内公民活动成绩分析 　　通过对学生参与一般学校活动和参与学校管理数据的统计分析，计算出相应的平均数。基于量表中的平均数可分为四个等级：参与机会低；参与机会较低；参与机会较高；参与机会高。通过这四个等级反映学生责任感水平的高低，其结果在表2中显示。 　　 　　在表格2中，10年级学生参与