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澳大利亚义务教育阶段健康与休育课程现状及对我国启示 　　澳大利亚是联邦制政府，各州的自主权利比较大，所以各州教育制度也有较大的差异。昆士兰州位于大陆东北部，教育改革一直走在全澳的前列，尤其是该州最近进行的课程改革体现出较大的力度。 　　国内最近有不少研究澳大利亚课程的文献，但笔者发现，其中鲜有介绍其健康与体育课程(Health and PhysicaI　Education简称HPE)的论文。笔者认为，我国当前进行的课程改革已经进入到深化阶段，体育与健康是我国新课程中的重要内容之一。澳大利亚HPE课程将对我们起到很好的借鉴作用。 　　 　　一、昆士兰州健康与体育课程(HPE)开展情况介绍 　　 　　1　昆士兰州健康与体育(HPE)课程的学习模块 　　昆士兰州义务教育健康与体育(HPE)课程共包括三个模块，即模块一，提高个人和社团的健康水平(Promoting the Health 0fIndividuals and Communities)，包括五个基础内容，即为个人行为、饮食、安全等方面的内容；模块二，发展身体运动的技能和概念(Devdopmg concepts and skillsfor Physical Activity)，包括运动技能概念、运动参与、技战术运用等四个基本内容，模块三，促进个人发展(Enhancing PersonalDevelopment)，包括与他人交流技巧、环境的因素等四个基本内容。具体内容见表1。 　　 　　2　昆士兰州健康与体育(HPE)课程学习水平 　　昆士兰州义务教育阶段的健康与体育课程根据学生的身心发展特征分为六个水平(Ievell to 6)，如图1所示，六个水平之间的关系是相互联系，逐层递进的，六个水平之间构成了连续性的递进，而非相互独立。教学大纲规定了不同年级的学生应该达到的相应水平，应在10年内完成六个水平的学习。例如，在第五年结束时，学生要完成水平三的学习内容，学生将利用一到两年的时间完成下一个水平的学习。 　　但是昆士兰州并没有强制规定在某个年级应该进行相应水平的学习，教师和学校具有很高的自主权，他们可以选择学生的学习水平，而学生学习水平的制定要根据学生的年龄、兴趣、技能储备等实际情况而定，不一而论，鼓励教师对学生进行分层教学。 　　另外，昆士兰州对残疾学生和有学习障碍学生制定的学习水平与普通学生也有所??别，这些学生的学习不是限定在某一个水平上的，而是可以根据需要来做出调整，因为这部分学生也可能在一个学习领域比较差，但在另一个领域比较好，因此对他们的教学也是区别对待的。 　　 　　3　昆士兰州健康与体育(HPE)课程实施过程 　　昆士兰州的健康与体育教育课程的教学过程非常重视以学生为中心，强调学生的个体发展。如图2所示，昆士兰州的教学过程分为理解(understanding)、计划(plannmg)、行动(acting)和反思(reflecting)。 　　“理解”的过程中，学生应该通过以下方式来开发所要学习的主题、材料和任务：确认主题、学习材料和任务的可操作性，开发学习主题、材料和任务。 　　“计划”包括汇集、分析、复习进行运动所需要开发的学习任务、主题或是材料。该阶段中，学生应该做到以下方面：汇集信息、分析材料价值，制定计划。 　　“行动”阶段包括应用计划阶段所作出的决策或是展示发现的成果。学生开发主题，处理材料或是完成任务。 　　“反思”阶段鼓励学生和教师利用一定时间去对学习的成果进行评价。 　　 　　4　昆士兰州健康与体育课程(HPE)学习评价 　　学习评价是学习效果的直接反映，对学生的学习评价要求学生能够展示他们所学内容，即他们能够展示他们知道什么，可以做什么。昆士兰州的学习评价要求教师能够利用评价表格记录展示学生学习效果，并能够把他们整合到课堂行为之中。对学生的评价方式包括很多方面，具体有： 　　●带有评注的作品样例 　　●观察笔记和轶事记录 　　●学生随页 　　●作业、课题和研究报告 　　●一览表 　　●标准册 　　●表现记录一录音带、录像带、相片 　　●自我和同伴反思、日志 　　●阶段考试结果 　　●家庭作业、作品清单、课外作业 　　 　　二、昆士兰州健康与体育课程(HPE)对我国体育与健康新课程实施的启示 　　 　　昆士兰州的健康与体育教育非常重视学生的个人发展，学生是学习的主体。具体表现在： 　　 　　1　学习内容的多样性 　　昆士兰州的健康与体育(HPE)课程是一门比较综合的课程，其课程内容更像是“健康”课而非体育课，内容包括饮食、生理、运动、社交、安全、心理健康等。健康与体育(HPE)课程非常关注学生的健康水平，体育运动仅仅是作为提高学生健康水平的一个手段。 　　我国的体育