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澳大利亚高等职业教育培养模式学习与借鉴 　　［摘要］澳大利亚的高职培养模式与我国较为接近，其完善的教育体系、先进的办学理念、有序的办学模式、灵活的教学方法、有效的技能鉴定、严格的双师标准，对我们办好高职教育具有很好的借鉴意义。启发我们在高职教学改革中，应融入国际先进的办学理念，加强课程改革、创新教学方法、推进考试改革、深化产学结合、完善技能鉴定、加强教学设施和“双师型”队伍建设。 　　［关键词］澳大利亚 高职教育 培养模式 　　［作者简介］王诗文（1956- ），男，安徽怀宁人，安徽广播影视职业技术学院院长，副教授，主要研究方向为高等职业教育和新闻传播学。（安徽合肥230022） 　　［中图分类号］G712 ［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）09-0050-03 　　 　　进入21世纪以来，我国高等职业教育的发展形势是好的，规模有了历史性的突破，结构有了明显的调整，队伍建设显著加强，人才培养质量稳步提高，体制改革迈出重要步伐，科研水平、就业成绩、和谐校园等呈现出崭新气象。但我们在高职办学过程中，与发达国家相比，还存在不少的矛盾和问题。日前，笔者随高职代表团到澳大利亚进行了为期21天的学习考察，先后访问了悉尼大学、墨尔本大学、新加坡南洋理工大学、西澳大学、依斯博文大学、柯廷大学、澳大利亚TAFE职业技术学院，并对职业技术学院下设的商业学院、工程学院、电子学院、艺术学院和管理学院进行了参观考察，体会深刻。以下，笔者将就澳大利亚高等职业教育的办学情况，结合我国的办学实际，谈一些学习与启示。 　　 　　一、目前世界高等职业教育培养模式的四大阵营 　　 　　1.以德国为主的高职教育培养模式――“双元制”培养模式。这类职业教育模式主要在德国、奥地利及德语圈国家实行。其主要特征包括：（1）职业教育模式呈现明显的“双元”特点。所谓“双元”，主要是指企业与职业学校共同承担学生的职业培训和文化理论教育。（2）职业教育的供需关系由政府按照企业提供的培训岗位确定。（3）培训内容与方式注重教育性与经济性，学生具有双重身份（学徒与学生）；有两个学习场地（企业与学校）；有两种教育培训模式（企业与学校）。（4）培训者有企业培训机构和职业学校，具有明显的双元特征，企业参与培训并起决定性作用。（5）职业教育费用分为两类，企业培训由企业出资，职业学校经费由财政提供。德国明确规定学校的任务是教给学生专业技能和知识，企业或者行业的任务是带领学生进行生产实践和实习。国家要求企业每年要主动消化50%的学生，如果实现了，国家将给企业拨款，这样企业就有积极性。如果企业不消化高素质的学生，企业就要向学校缴纳税金，这是“双元”的连环套，也就是德国的“双元制”教学模式。 　　2.以美国、加拿大为主的，以市场调节为导向的职业教育模式，简称CBE教学模式（Competency based education）。这类职业教育模式的主要特征包括：（1）几乎没有正规学历的职业学校体系，没有系统化的职业学校教育模式。（2）职业教育的供需关系主要由市场决定，由企业决定。（3）培训内容与方式主要根据企业的职业要求确定，具有显著的“订单导向”特征。（4）培训费用主要由用人单位与个人承担，高中后职业教育的部分经费由财政承担。 　　3.以英国、澳大利亚为主的，以市场调节为主导、国家主管的职业教育模式，简称CBET模式（Competency based education and training），译为“能力本位的教育与培训”模式。澳大利亚在总结德国“双元制”和美加CBE模式的基础上，创新了CBET模式。其主要特征包括：（1）建立全国统一的职业教育与培训系统，将职业教育与继续教育整合在一个系统下，将职业资格证书与文凭（全日制教育）结合起来，与学历教育相呼应。（2）供需关系主要由政府会同行业依据市场需求确定。（3）培训机构主要是国家为企业提供职业教育和培训的官方公共服务机构，即TAFE系统（技术与继续教育），也称TAFE学院。（4）培训内容主要是政府按照经济界与企业的要求，制定的国家资格框架、认证框架和培训包。（5）职业教育经费主要由财政负担，目前开始呈现多元化特征。每所学校每个专业办学的指导思想、计划的指导思想、大纲的指导思想、专业的能力标准，均由国家制定。对于专业要达到怎样的能力，实现几个等级，国家组织企业委员会给予定位。学校根据国家指定的要求和标准，组织行业、企业、教育部门的专家学者到学校来，论证学校每门课的课程设置，包括这门课要不要开，开多少课时，实践课时多少，这一门课开过以后，学生应具备哪些知识点，具备什么样的技能等都要确定下来。每一种技能测试后，都要发给学生相应的证书，因此澳大利亚的职业教育质量很高。 　　4.以中国、韩国、日本为主的，以职业