激励法在独立学院体育教学中作用.docVIP

激励法在独立学院体育教学中作用 　　[摘要]独立学院是随着我国高等教育办学规模扩张而出现的一种新的办学模式。作为本科第三批的学生有其独特的特点。在独立学院的体育教学中,根据学生的心理特点,合理的运用各种激励法,使学生在体育教学中体验成就感,对学生人格的塑造有着重要的作用。 　　[关键词]独立学院学生特点激励法体育教学 　　 　　法国教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”管理心理学认为:激励教学可以巧妙地给学生造成一种兴奋的心态和强烈氛围,从而诱发其内部“能”、最大限度地调动和发挥他们的积极性,提高教学效果。独立学院是伴随我国高等教育的办学规模扩张而出现的一种新的办学模式,学生是在本科第三批录取的,因而他们既有普通高校大学生所具有的共同特点,又有其鲜明的特殊性。在独立学院的体育教学中,根据学生心理特点,合理运用激励法,引导学生自觉、主动参与教学过程,在体育教学中锻炼学生的个性品质,对学生人格的塑造有着重要的作用。 　　 　　一、独立学院学生特点及需求 　　 　　独立学院的大学生是当代大学生中比较特殊的一个群体。他们与普通高校大学生相比既有共性又有区别。分析和研究这些特点,有助于了解学生的心理状态,从而为体育教学工作的开展做好准备。 　　 　　1.心理问题突出,对学习、生活影响较大 　　在中学阶段,老师对学生的关注更多的是发现和培养“尖子生”、训导和消除“后进生”,往往忽视了处于中间部分的学生,独立学院的学生往往是来自于这一群体,这也带来了他们有别于其他普高生的特点。他们由于长期缺少足够的重视,在成长过程中出现的各种心理问题一直延续到了大学。在体育课中的表现往往是叛逆、懒散、不服从指挥,希望借此得到老师更多的关心。 　　 　　2.缺乏自我管理能力、集体观念淡漠 　　独立学院的学生家境普遍比较好,大多数为独生子女,在家庭中受到溺爱,缺少自我约束的锻炼,有相当一部分学生在组织纪律性方面对自己要求不严,自我管理能力不足,希望得到别人的照顾,却很少想到照顾别人。在生活中习惯了以自我为中心,自感优越,自视清高,缺乏集体主义思想和集体荣誉感,参与集体活动缺乏积极性主动性。在体育课中的表现往往是团体意识差,缺乏协作能力。 　　 　　3.依赖性强,抗挫折能力比较差 　　独立学院的学生大多是80后,绝大多数是独生子女,从小生活优越,抗挫折能力方面相对较弱,生活自理能力不强。同时他们离开原有的熟悉环境,周围的同学来自五湖四海,语言、生活习惯、行为方式都不一样,性格、爱好也迥然不同。这就使他们很难找到值得自己信赖并且可以倾诉衷肠的知心朋友,时间长了,容易造成思想封闭与心理障碍,这成为压在独立学院学生心里的巨石。在体育课中的表现往往是怕吃苦,总想一蹴而就,过于依赖老师而疏于练习。 　　 　　4.普遍存在理想失落和心理落差问题 　　独立学院中的学生一方面所在的家庭社会地位和生活条件较高,人生定位也较高;有部分学生毕业于重点高中,身边的同学朋友较为优秀,对生活的期望值较高。同时,独立学院的学生入校成绩较低,而学费较高,给他们造成了一定的心理压力。一些学生入校前对大学充满憧憬,树立了奋斗目标,入校后,原先的新鲜感逐渐消失,缺少高中阶段严格的督促,奋斗目标出现了空白,心中充满矛盾。另一方面许多学生因为高考发挥失常降分进入独立学院,对独立学院处处不满意,感觉与心目中理想的大学的差距较大,产生心理落差。在体育课上的表现往往是对懒散,对自身能力认识不足,对教师言行敏感。 　　 　　5.自卑感强,缺乏自信心 　　独立学院的学生思想压力较大, 一方面认为自己是大学生中的一员,在当代青年中应该是优秀的,树立了远大的目标;另一方面,他们总觉得自己上的是三本,高考成绩与母体高校的分数存在很大的差异,这使他们“底气不足”,对自己的前途和未来缺乏自信心,有低人一等的感觉,思想包袱沉重,影响了学习与生活。在他们的内心世界里,处处充满矛盾。这些消极因素的影响,使部分学生往往因经受不住一时的挫折和失败,导致其思想迷惘、生活懒散、自暴自弃,甚至以“当一天和尚撞一天钟”的心态推时度日。在体育课程中的现象往往是对自己缺乏信心,遇到事容易放弃,对教师的言行敏感。 　　 　　二、激励法的类型与作用 　　 　　在各种因素的共同影响下,独立学院的学生形成了自身的显著特点。针对这样的学生特点,使独立学院的体育课程在开展的过程中要特别注意学生的思想状态,如果仅仅按照传统的模式进行教学,势必达不到预期的培养目标和效果。因此,在体育教学过程中应当积极运用激励法,这有利于学生主动积极的学习状态和生活习惯,形成良性循环。 　　 　　1.激励法的类型 　　⑴尊重、信任激励。教师组织教学的过程,既是传授知识、技能的过程,