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现代培训方法在高职教学中应用探讨 　　摘要：相比较传统学历教育，高职教育更强调工学结合，怎么讲和讲什么一样重要，传统的填鸭式大学教学方式方法显现出不适合高职学生的特点。提高学生实践动手能力、提高教育教学质量的高职教育教学方法的改革和创新势在必行。在分析高职教育和现代培训方法特点的基础上，以专业基础课《港口概论》中章节“港口水域”的教学任务和目的为背景，对目标教学法和现场教学法两种现代培训方法在课程中的应用和实施进行了探讨和分析，取得了良好的效果。 　　关键词：港口概论 高职教育 现代培训方法 目标教学法 现场教学法 　　0 引言 　　在国家教育大众化的趋势下，从20世纪80年代至今，高职教育得到了长足的发展，高职教育可以用三句话来概括：高等教育；职业技术教育；职业技术教育的高等阶段。高职教育在层次上属于高等教育，在类型上是职业教育，与普通高等教育的主要区别在于后者强调有系统的理论基础，培养的是学术型人才、工程型人才，而前者强调要有较强的实践技术和专门技能，培养的是技术型、技能型人才。 　　课堂教学质量是教学质量中不可缺少的一个重要组成部分，和其他形式的高等教育不同之处在于高职教育课堂教学目标是为学生建立基础、培养能力、倡导个性和全面提高素质[1]，课堂教学方法的质量影响教学内容的推进[2]。因此，建立一个高职教育课堂教学的新概念，研究高职教育课堂教学的新方法，是完善高职教育体制所急需的。 　　1 高职教育的教学内容特点 　　高职学生是在高考最后一批录取，相比较本科院校学生，他们学习基础、学习习惯和自制能力相对较差。一般来说普遍具有自卑、没有信心、自制能力较差和渴望得到认可等特点[3]。 　　强调“工学结合”。高职教育在教学内容设计上更强调“工学结合”。工学学结合是将学习与工作结合在一起的教育模式，以职业为导向，充分利用学校内、外不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合，贯穿于学生的培养过程之中。在这一过程中主体是学生，在校内以受教育者的身份，根据专业教学的要求参与各种以理论知识为主要内容的学习活动，在校外根据市场的需求以“职业人”的身份参加与所学专业相关联的实际工作。 　　遵循“感性到理性”认知路线。教学内容是课程的主体，是实现课程设置理念及人才培养目标的重要载体。传统的教学理念根据学科体系构建的教材，从理论知识中寻找和挖掘职业技能点，进行技能培养。高职教育教学理念所遵循的“感性到理性”的认知路线，强调理论教学和实践训练并重，毕业生具有直接上岗工作的能力。 　　2 现代培训方法特点分析 　　各种培训方法本身并无优劣之分，但不同的方法的侧重点不同。有的适用传授系统的知识，有的适于锻炼被培训者的能力，有的适于培养群体合作意识和团队建设。不同的培训方法之于不同培训目标的作用大小不等。从运用方法来看，教育强调单向灌输，而培训则强调双向互动，强调以学员为主体，鼓励学员积极参与，提倡自主导向学习；同时教师的身份发生变化，从“控制者”到“主导者”身份的变化[4]。教师可以通过提问、讨论、汇报方式让学生口头参与；通过测验、论文等方式让学生书面参与；通过演示、实验、制作等方式让学生自己身体力行。对于现代培训法在高职教学中的应用，杨静云等也做出了一些尝试[5]。 　　3 现代培训方法在高职教育中应用的实践与探索 　　3.1 《港口概论》宏观设计 　　根据国家示范专业港口与航运专业培养目标和课程体系的安排，《港口概论》在专业总体课程设计中作为专业基础课存在，其目的是使学生具有深入学习《航运业务与操作》、《港口业务与操作》和《货代业务与操作》等具体业务课程的基础专业知识，同时也是使学生具有步入港航业的行业基础知识。 　　首先以港口初步认识作为本课程的开始，在此港口基础知识的基础上讲授码头业务基础、评价指标等知识，最后讲授港口安全和保安、港口经营营运相关法规等行业扩展知识。其中港口初步认识是本课程的基础知识，港口业务基础知识是学习其它具体业务操作知识的基础知识，港口拓展知识是对本课程知识的延伸，是对学生的行业知识和基础能力的一个补充。 　　3.2 现代培训方法的运用 　　以《港口概论》第二章“港口水域”为例探讨现代培训方法在高职教学中的实际运用，港口水域详细信息如表1所示。 　　3.2.1 目标教学法的运用 　　一般情况下，此方法针对某一具有典型性的事例进行分析和解答，参加者要始终围绕两个主题开展活动，即是“你将怎么做？”和“此行为的目标是什么”，提供的答案必须是切实可行的和最好的。 　　本章案例的目标是依据所提供资料为某一港口设计具有6个泊位的水域。具体要求如下：某地的海岸和水文情况如下：①本地多南风，风力多为5-6级；②本地为半日潮，潮汐高潮为2.5米，低潮为0.