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混合式培训及其在中小学教师专业发展中应用 　　摘要：混合式学习是随着互联网教育应用深入普及，并在传统在线远程培训实践反思基础上提出的一种学习形态，应用于培训领域则称为混合式培训。本文论述了混合式学习的内涵、应用模式，及其在中小学教师专业发展培训中的研究与实践动向，并针对后续实践中开展与实施混合式培训、提高中小学教师专业发展培训绩效提出了一些建议。 　　关键词：混合式培训；混合式学习；混合式研修；教师专业发展 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2018）07-0005-04 背景及问题的提出 　　1.混合式学习产生的背景 　　过去二十年，随着互联网技术的发展普及，它在教学创新乃至教育模式革新中的探索与实践受到越来越多的关注与投入。在互联网教育应用早期，我们借助发挥Web技术在教学内容多媒体呈现、互动式参与以及大规模应用优势，最终实现“随时、随地”开展教学的在线学习，同时得到学术界与实践领域的青睐，特别是上世纪90年代末，基于Internet、面向公众的在线开放大学和基于Intranet、面向机构的e-Learning在全世界范围得到了迅速普及。 　　但和人类教育创新史上诸如基于电影、电视等传统教育技术变革教育教学模式的实践类似，想象中摧枯拉朽的颠覆并没有发生，因为单纯的在线学习在情境性教学信息传递、在线共同体建设及氛围营造、跨地域学生群体的有效管理等方面的限制，导致了其有效性的担忧与实践上的困顿。简单地说，实践者在实施独立的在线学习过程中，已经明显地感受到在线学习环境中有些教学内容、学习活动不如传统的面对面教学时可控和有效。这一现象直接导致了2000年左右对e-Learning热潮的反思，及对Web环境中有效教学组织形式的新探索，而其直接的结果是催生了混合式学习的产生。混合式学习的实质是一种在网络技术环境下学与教的组织实施模式。当它应用于企业内训、短中期（相对于全日制教学的学期而言）主题培训等应用情境时，领域内则相应地称其为“混合式培训”。因此从这一角度来说，混合式培训指的是用混合式学习方式来组织与实施的培训项目，它派生于混合式学习。 　　2.混合式学习 　　混合式学习英文原文为“Blended Learning”，这一名称最早见于美国培训机构EPIC Learning于1999年发布的一则新闻。与其相当的表述在当时还有“Blending Learning”“Hybrid Learning”“Mixed-mode Instruction”等。??时，混合式学习指代的是将传统在线课程与实时教学（live instruction）整合用于学生学习的一种教学组织形式。应当说这一界定比较模糊，如这里所述的实时教学并未明晰是在面对面教学环境中，还是在在线环境中发生，同时对于其具体的实施方式也未有明述。但它强调的综合采用（混合）多种教学方法与策略，来致力于学习目标达成的思路直至今天乃是一脉相承的。当前，随着对混合式学习的研究以及应用的深入，领域中对其含义也形成了共识，一般而言的混合式学习主要包括以下特征： 　　第一，整合了多种基于Web的教学技术（如实时的在线虚拟教室、自定步调的在线学习、协作学习、在线虚拟实验）以及线下教师主导式的面对面教学形式； 　　第二，整合了多种形式的教学主张和教学策略（如行为主义的、认知主义的、建构主义的以及新近受到推崇的联通主义的）； 　　第三，整合的教学技术形态以及组织策略，采用贯一的设计思路，目的是通过适宜的教学设计与实施，发挥各种教学技术与教学策略的特点，最大化学生学习的绩效。 　　应当说，混合式学习在其立意与定位上，从学习者最终的学习成效出发，综合运用传统教学策略和各种技术支持的新教学组织方式，扬长避短，互相补充，是教学设计应该抱持的主张。加上近二十年各种以计算机、网络为中介的教育信息技术的发展，它在中小学、高校、企业培训等各种教育情境中得到了广泛的应用，对其在学习项目中的设计与应用模式的研究也在不断深入，如近些年在国内外均成为热点实践主题的翻转课堂，实际上也是一种混合式学习的组织形式。 　　需要说明的是，对于一线的实践者与中小学教师，应该认识到混合式学习并不仅仅是翻转课堂这一模式，更加不能与之等同。一般认为，混合式学习在具体的组织实施模式上，依据面对面教学与技术为中介（technology-mediated）的教学在项目中的作用与应用流程，可以分为如下六种主要形式： 　　1.面授驱动式（Face-to-face driver）：这是所有混合式教学实施模式中最接近于传统面对面教学的一种组织形式，即教师主要以传统的方式实施与开展教学，但在教学过程中会使用数字技术来增强他们的传统教学。例如，教师在讲授某一知识点后安排学生基于在线学习平台开展自