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神经认知语言学给汉语语音教学启示 　　摘要本文以神经认知语言学的连通主义理论为理论依据，试图以泰国留学生学习汉语语音为例，探讨对外汉语的语音教学。 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 　　 　　Enlightenment of Cognitive Linguistics of Nerve for Chinese Phonetics Teaching 　　――Take Thailand Overseas Students Study Chinese Phonetics As An Example 　　WANG Jiangli 　　(Chinese International Education School, Yunnan Normal University, Kunming, Yunnan 650092) 　　AbstractThis article take the connected socialist theory of cognitive linguistics of nerve as the theory basis, trying to take Thailand overseas students to study Chinese phonetics as an example to explore the phonetic teaching Chinese as a foreign language. 　　Key wordsphonetic teaching; Thai; connected teaching 　　 　　第二语言学习时，学生母语会对目的语的学习产生正迁移和负迁移的影响，怎样尽量避免负迁移的不利影响而充分发挥正迁移的积极作用？本文试图以神经认知语言学的连通理论为理论依据，以母语为泰语的留学生学习汉语语音为例，探索一种利用学生母语语音知识和经验来学习汉语语音的方法，以便充分发挥母语语音知识的正迁移作用。 　　1 神经认知语言学的连通理论 　　当一种新的语言信息进入已有语言信息系统时，人脑神经网络语言信息系统就要让相关网络系统（即连通主义网络）处理信息，这首先需要学习。这种学习在两个水平上进行，神经细胞的加权学习和神经网络的连接学习。前者的学习可以使承担信息传递功能的细胞传导递质性能的改变，增大传导能力，使神经细胞很容易激活。后者的学习可以增加信息加工激活的路径，构建并调整新的连接。 　　2 连通理论在语言教学中的应用――连通教学法 　　连通教学法就是通过学习不断扩展人脑神经网络的连接，教师利用学生已有的母语语言系统知识和经验引导学生学习目的语的教学方法，从而在母语和目的语之间建立连接。这有助于学生在建立新的语音系统时就形成自我监察机制，知己知彼，了然于心。同时也有助于减少语音偏误化石化产生的可能。 　　连通教学法还可以避免模仿教学存在的弊端。教学时，机械的示范模仿，有时使学生感知不到有些语音的细微差别，或感知到细微差之处却无法控制发音器官组合发出相应的音。这是由于有些音位在学生的语音系统中没有区别意义的作用，学生单凭耳朵无法辨别语音的细微差别。帮助学生建立这些语音的目的语和母语之间的连接点，能使学生更容易地发出较难的语音。例如，英语中送气[p‘]和不送气[p]不具有区别意义的作用，学生凭听觉无法感知两者的差别，但英语中有[t‘]/[t]这组送气和不送气的区别。教学时，可让学生先发[t‘]与[t]，感知送气和不送气的区别，再引入[p]/[p‘]。 　　连通教学法要求教师在上课前对学生母语和汉语语音系统作全面的对比，找出它们相同、相异、相近及对比空缺的音，并分析学生母语中那些音可引导出相应的语音。 　　3 汉、泰语音系统对比分析 　　对于学习第二语言语音的学生，部分目的语音素的发音是最大的难点，因为这些语音有别于学生习惯了的母语语音的发音方法，且学生发音器官自主控制已僵化。一旦学会了有发音难度的音素，音节就将变得相对容易。因此，本文的汉泰语音系统对比主要以单元音、单辅音和声调为主，并凸显出学生学习的难点，将其作为教学的标记音。 　　3.1 汉、泰辅音系统对比分析（见表1） 　　通过汉泰单辅音对照表，可以看出泰语的唇齿浊擦音[v]、喉音[]、浊颤音[r]和舌尖中浊擦音[j]在汉语中空缺。汉语舌尖前音不送气[ts]送气[ts‘]、舌面音不送气送气，以及舌尖后擦音清浊在泰语中空缺。 　　 　　图1 汉泰元音舌位对照图 　　3.2 汉、泰元音系统对比分析（见图1） 　　通过对汉泰元音舌位图展示，可以清楚地看到泰语单元音包含了大部分汉语单元音，但汉语有泰语没有的前高元音y[??]、前低元音 []、后低元音[]。汉泰单元音完全相同的部分可直接进入学生待建的汉