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研究性学习和英语教师角色定位 　　［摘 要］“研究性学习”作为一种新型的课题教学改革模式，正成为我国教育理论和实践的崭新的研究课题。如何把握研究性学习的精神实质和内涵，如何体现研究性学习的开放性、探究性、实践性的特点，如何体现教师的指导作用，已成为目前各学科教学迫切解决的问题。笔者认为，解决这些问题的关键是提高教师的综合素质，转变教师的角色。 　　［关键词］研究性学习，组织者，促进者，指导者 　　[中图分类号] R359[文献标识码] A[文章编号] 1672-5905(2008)04-0021-03 　　 　　一、引言 　　 　　随着世界新的经济形态和与之相应的教育模式的出现，“研究性学习”日益成为人们关注的主题。 如何把握研究性学习的精神实质和内涵，如何体现研究性学习的开放性、探究性、实践性的特点，如何体现教师的指导作用，已成为目前各学科教学迫切解决的问题。 　　长期以来，人们对知识的追求总是预设了一种与认识者个人分立的认识对象，既“先在本质”。 知识成为一种通过寻求绝对定义的方式寻求客观的、与求知者个人无关的活动。个人只能旁观和接受事物的先在本质而不能使之发生变化。这就是杜威所嘲讽的“旁观者知识观”［1］旁观者知识观导致了接受学习，而接受学习对学生的遗忘或者忽略，注定使学生处于被动的接受学习中。这样教师的职责就是原封不动地把现成的知识传递给学生，学生就像一个容器把传递过来的知识原样照收。这样很不利于学生的全面发展。笔者认为，解决这些问题的关键是提高教师的综合素质，转变教师的角色。既从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递到学生学习的组织者、促进者和指导者。 　　 　　二、研究性学习 　　 　　什么是“研究性学习”？ 普遍意义上的研究性学习就是指通过与研究相类似的认知方式和心理过程来了解、接受、理解、记忆和应用人类已有文明以及国家或学校的举办者所规定的内容的认知活动。“研究性学习”课程，是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会、和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、解决问题的学习活动。 　　“研究性学习”的重心是学习而不是研究。“研究性学习”是解决上述问题的途径之一。 研究性课程的目的是转变教学方式，倡导“自主”、合作、探索学习方式的措施。他的核心在于促使学生通过与研究相似的认知方式和心理过程来进行学习。 　　从广义理解，研究性学习指学生探索问题的学习，可以贯穿在各类学习活动中。从狭义解释，它是指学生在教师的指导下，从自然现象和自我生活中，选择和确定研究专题，并在研究过程中主动获得知识，并能应用知识解决问题的活动。 　　 　　三、研究性学习对基础教师的要求 　　 　　国家教育部于2001年7月颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》将研究性学习列为从小学至高中的一门必修课，成为基础教育阶段课程结构的重要组成部分，并在全国范围内展开实验。如果我们透视并把握“研究性学习”教师和学生的关系的主客地位及互动特点，就能有利于深刻认识研究性学习课程和学习过程的本质，有利于教师作用的正确发挥。 　　根据教育部发布的《普通高中研究性学习实施指南（试行）》的课程目标，研究学习的课程有以下六个目标：(1)获得亲身参与和研究探索的体验； (2)培养发现问题和解决问题的能力； (3)培养收集、分析和利用信息的能力； (4)学会分享和合作； (5)培养科学态度和科学道德； (6)培养对社会的责任心和使命感。目标前三条可归类于认识策略目标，后三条可归类于情感态度目标.现代教学设计的学习理论认为,认知策略不是孤立存在，而是隐寓或融合于一定的语言信息或智慧技能。［2］ 　　“研究性学习”立足于学生的发展，它的意义不仅仅是促进学生的发展，同时也促进教师的发展。从这一意义上讲，对于“研究性学习”，我们教师和学生在同一个起跑线上，教师不再是知识的垄断者，而是学生的指导者、辅导者、合作者［3］。 　　研究性学习定位在英语教师身上的最基本素质有五个方面：第一，教师要具有思想素质和职业道德，具有较强的内驱力, 即事业心和责任感, 能深刻地意识到自己的工作与青少年的全面发展、健康成长, 与整个民族的使命感, 国家的兴旺有密切联系, 从而能在工作中有饱满的热情和可贵的献身精神与崇高的人生理想。并能尊重学生，以高尚的情操感染学生。第二，必须具有一定的学科知识：语音知识、词汇知识、语法知识、功能意念知识、话题知识、语言学习理论等。第三，教师必须具有先进的符合时代要求的教育理念，如心理学、教育学；他们能密切注视科技与教学发展的新趋势,善于吸收广大教师积累的新经验。第四，教师应具有专业技能和灵活适当的教育机智以及精湛的教学艺术，如指导学生学习语言的策略和技巧、各种语言教学方法、语言学习评价理论，并能用简练明确