独立思考、积极探索-教师教育技能实训中心.pptVIP

第四讲 信息技术课程教学理论与教学原则 信息技术课程教学理论 古代的学习理论 孔子：不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。 学而不思则罔，思而不学则殆。 孟子：君子之志于道也，不成章不达。 荀子：锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。 信息技术课程教学理论 启发性原则： 启发式教学。强调学生自主学习，独立思考。在此基础上，教师适时适度启发，通过启发再思再学，体现了以学生为主体的的教学思想，揭示了教与学的辩证关系。 启发性原则指的是教学中，教师在承认学生是学习的主体的前提下，充分调动学生学习的主动性，引导他们生动活泼的学习，独立思考、积极探索，在学生学至“愤”、“悱”之时，适当予以必要的诱导和点拨，从而促进学生融会贯通地掌握知识，提高分析问题、解决问题的能力。 教学中贯彻这一原则需要：调动学生学习的主动性；启发学生独立思考；培养学生能力；发扬教学民主等。 《中庸》：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之 韩愈：业精于勤，荒于嬉，行成于思，毁于随。 朱熹：读书之法莫贵于循序而致精，而致精之本，则以在于居敬而持志。 （朱子读书法：循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、著紧用力、居敬持志。） 蔡元培： 论德、智、体、美和谐发展的教育方针 尚自然、展个性的思想 陶行知： 生活即教育 社会即学校 教学做合一 近代教育思想： 夸美纽斯： 直观性原则 激发学生求知欲望原则 巩固性原则 量力性原则 系统性和循序渐进性原则 赫尔巴特： 教学形式阶段理论： 明了 联想 系统 方法 现代教育思想： 杜威： 教育即生活、教育即生长、教育即经验的持续不断的改造 从做中学 情境、问题、资料、方法、检验 凯洛夫： 教学过程：使学生感知具体的事物并在此基础上形成学生的表象；分清事物的异同、主次，认清它们之间的各种关系；形成概念，认识定律、定理、规则、主导思想、规范等；使学生牢固地掌握事实和概括性的工作；技能和熟练技巧的养成和加强；在实践中检验知识，把知识应用于包括创造性作业在内的各种课业中。 凯洛夫： 教学原则： 直观性原则、自觉性与积极性原则、巩固性原则、系统性与连贯性原则、通俗性与可接受性原则。 赞科夫的发展性教学理论： 以高难度进行教学的原则 在学习时高速度前进的原则 理论知识起主导作用的原则 使学生理解学习过程的原则 使班上所有的学生都得到一般发展的原则 行为主义理论 桑代克的联结理论：准备律、练习律、效果律；多重反应的原则、心向和态度原则、反应的选择原则、同化或类比原则、联想交替原则。 斯金纳的操作条件反射学说：行为的改变是随着操作条件作用的效果。 认知主义 有意义学习：符号表示的观念，以非任意的和方式和在实质上（而不是字面上）同学习者已经知道的内容联系在一起。 “先行组织者”教学策略 在教学中首先呈现的一种引导性材料这个材料具有较高的抽象、概括和综合水平。 动机理论： 情感因素对学习的影响， 动机的三种内驱力 （认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力） 加涅的信息加工理论：学习信息在学习者内部的主要流程。 建构主义学习理论： 认知发展的基本过程：同化、顺化、平衡 认知发展的阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段 影响认知发展的因素：成熟、物理环境、社会环境以及具有自我调节作用的平衡过程。 学习的原理：学习是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 学习过程的外部因素控制： 教师起组织、帮助、引导、促进作用 创设良好的学习情景 教师应尽可能多地组织协作学习 采用启发式教学 提供尽可能多的学习背景材料和各类感性材料 激发学生学习兴趣 运用先进的教学方法进行教学 及时对学生的学习进行效果评价 学生是学习的主体，是意义的建构的主动者 积极帮助、配合教师和教育技术人员一起创设教学情景 学会掌握自主搜索、查询信息资料的技能 博览群书，多见多识、多积累意义建构时所需的原始素材 积极进行思索，尽量将新知识与已有的知识建立联系 积极与教师和同学进行协作和会话 积极探索，仔细观察，善于不断发现问题，并寻求教师与同学的帮助 维果斯基的最近发展区理论： 在确定儿童发展水平及其教学时，必须考虑儿童的两种发展水平，一种是现有发展水平；另一种是在有指导的情况下借助成人帮助可以达到的解决问题水平，或是借助于他人启发帮助可以达到的较高水平。这两者之间的差距，即儿童现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是最近发展区。 最近发展区的教学为学生提供了发展可能性，教和学的相互作用刺激了发展，社会和教育对发展起主导作用。从这个意义上，维果斯基认为教学“创造着”学生的发展。他主张教学应当走在儿童现有发展水平前面，教学可以带动发展。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提