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略论语文教学研究性备课问题 　　［摘 要］语文新课程改革中涌现的新观念使语文课堂教学呈现出许多变化，这些变化使得语文备课内容与方式都面临挑战。语文备课需要有更多的研究性元素，语文教师需要有“研究性备课”的自觉意识。 　　［关键词］语文 研究性备课 　　［中图分类号］G424 ［文献标识码］A ［文章编号］1009－5489(2009)03－0057－02 　　 　　备课，从字面来理解，可以是“教师为一节课如何开展作的准备工作”，也可以是“教师在讲课前准备讲课内容”。其实，教师上课前的所有准备工作都可以称为备课。备课是教师职业生涯的重要表现形式。备好课，是教学的重要环节，也是提升教师专业素养的需要。 　　在传统的备课形式中，“教案式备课”是从教师教的角度来呈现备课内容，“学案式备课”是从学生学的角度来呈现备课内容，“材料式备课”是从文本的角度呈现教学内容。这些都是属于“教学方案”的内容。传统教学就是执行教案设计的步骤。在新课程背景下，语文教学的整体面貌发生改变，传统方式的备课受到很大挑战。现在，我们需要让语文备课具有更多的研究性因素，进行研究性备课。 　　所谓“研究性备课”就是教师以一个研究者的身份来把握文本，考察教学的基本原则，记录一系列问题策略产生和解决的研究过程。强烈的问题意识和修正反思是其显著特点。这是准备“一桶水”的过程，没有这个过程，教师就无法在备课中得到丰厚的积累和灵性的启迪。 　　 　　一、研究性备课的理论依据 　　 　　1.教学的实质是对话交往 　　新课改理念认为，教学的实质就是交往对话。交往的相互影响、相互作用体现了“主体间性”的存在。而教学中的对话、沟通实现着参与者对现实和历史的各种视界的汇聚融合。视界融合过程就是教学的意义建构过程，在相互碰撞的回应中，吸收来自对方的信息，矫正各自的认识偏差，产生新的观点，师生共同发展。 　　由此，教学的生成性得到强调，备课对教学来说还处于“未定”状态，教学的过程不是备课的执行过程，而是与学生交往互动的过程。交往主要通过对话而达成，这就要求参与对话者一方面要善于表达自己，另一方面又要能够真正理解对方，对于语文教师而言，进行研究性备课，是获取问题意识的重要途径。进行研究性备课，就是进行生成教学过程的准备，这种准备，是对各种“可能性”的预知，是为实现教学过程中的各种“可能性”提供支持。 　　2.语文教育是文化过程 　　和其他学科相比，作为母语教育的语文承载着更为丰富的文化内容，更鲜明地体现着文化的特征和功能。语文教育的过程就是要挖掘和利用语文中有价值的文化资源，让学生在文化的熏染、陶冶中主动感受和体验文化，在对文化的理解、接受、创新中发展自身，使语文教育的过程称为陶冶人性、促进生命个体总体生成的文化过程。 　　要突破语文教育“技能训练理论”，焕发语文教育的生命活力，就需要进行研究性备课。教师在备课时应关注到文学、艺术、伦理、哲学等多方面的内容。教师预先有足够的备课视野可以留待学生的驰骋，老师的博学睿智形成语文智慧，才能在课堂上实现真正的师生交往和对话。 　　 　　二、研究性备课需要处理好六组对话关系 　　 　　进行研究性备课，语文教师要处理好六组主要的对话关系： 　　(1)语文教师与《语文课程标准》的对话 　　“《语文课程标准》是语文教材编写、语文教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价语文课程的基础。它体现了国家对不同阶段学生在语文知识和技能、语文学习过程和方法、情感态度和价值观等方面的基本要求，阐明了语文课程的性质、目标、内容框架，提出了评价的建议。”深入领会《语文课程标准》的理念精神，能够更好地指导语文教师实践。 　　与课改前过于注重技能训练的语文教学相比，新课程标准洋溢着浓浓的文化气息。《语文课程标准》特别强调了语文学习的过程，是文化传承和创新的过程。此外，新课程标准提出“语文教学应该注意汉语言文字的特点，重视培养语感和整体把握能力”，“加强诵读涵泳，在诵读涵泳中感受作品的意境和形象，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶”，这说明语文教育应该立足民族本位，依据汉语文的特点进行教学，走民族化的发展道路。这样，就把握了语文教学的基本原则。 　　(2)语文教师与教材及其编者的对话 　　语文教师需要对教材有全面而深刻的理解，语文教师对教材要有“整体把握”，从总体上全局上了解全套教材的性质、内容、编排意图、训练线索及体例；其次，要进行序列探讨，熟悉不同类别的训练点在各条训练线中的地位和作用，着眼于各条训练线进行“整体把握”。中小学语文教材中有记叙文、议论文、说明文的阅读和写作、听说训练、汉语知识、文学作品阅读、作文片断练习、文言文知识等各条训练线。 　　单篇教材文本的钻研，是教师创造性劳动的重要方面。文章的历史背景、目的