直观教学法用于病原微生物与免疫学基础教学对医学影像专业学生学习倦怠干预作用.docVIP

直观教学法用于病原微生物与免疫学基础教学对医学影像专业学生学习倦怠干预作用 　　【摘要】目的探讨医学影像专业学生对《病原微生物与免疫学基础》课程产生学习倦怠具有良好干预作用的教学方法。方法将我院2011级医学影像专业学生52人做为被试对象，于大一第二学期开学后的第1天，首先采用大学生学习倦怠调查量表进行施测，旨在了解学生进行该课程学习的现状。该量表共20道题目，分为3个维度，即情绪低落、行为不当、成就感低。量表采用5级评分，理论最低值为20分，最高值为100分，学习倦怠的3个维度的得分越高，表明学习倦怠程度越高，最后的统计指标为总分和3个因子。然后采用直观教学法进行教学。具体包括：实物与模拟标本的运用、挂图与象征性教具的应用、利用教师的形象化语言与实验课直观教学、多媒体教学手段的直观教学效应。运用上述各种直观式教学方法至学期结课后，采用大学生学习倦怠调查量表重复施测，以观察比较实施该教学方法前后对大学生学习倦怠的干预效果。前后2次测评学习倦怠获取数据采用SPSS13.0软件包进行统计学处理，t检验。结果直观式教学法实施前后药学专业学生学习倦怠各维度得分及总分分均具有非常显著性差异（均P0.01），直观式教学法实施后，学生的学习倦怠各维度得分显著下降。结论医学影像专业学生对学习《病原微生物与免疫学基础》课程产生的学习倦怠，采用直观式教学法具有良好的干预效果。 　　【关键词】病原微生物与免疫学基础；学习倦怠；医学影像专科学生；直观式教学；干预效应 　　doi：10.3969/j.issn.1004-7484（x）.2013.11.683文章编号：1004-7484（2013）-11-6859-02学习倦怠是当前的一个热门话题。学习倦怠是由于学习压力或缺乏学习兴趣而对学习感到厌倦的消极态度和行为，它反映了一种消极的学习心理。长期的学习倦怠会对个体的身心健康造成不利影响，研究发现，倦怠与很多心身问题有关，包括抑郁、易激惹、无助、焦虑、失眠、头疼等[1-2]。作为医学院校医学影像专业学生，学习课程多、难度大、需要记忆的知识多，学业繁重。《病原微生物与免疫学基础》课程，是一门集理论性与实践性于一体的医学基础课程，既有直观知识，也有抽象理论。特别是其中的免疫学部分，具有抽象、系统性强等特点，学生难于理解和记忆，就像一块啃不动的硬骨头。这样以来，医学影像专业的学生相比其他非医学院校的大学生就更容易产生学习倦怠。鉴于此，笔者在教学中不断进行教学改革，将直观教学法用于《病原微生物与免疫学基础》教学过程，对医学影像专业学生在学习该课程过程中产生的学习倦怠状况起到了良好的而干预作用。现总结如下。1资料与方法 　　1.1对象本组研究对象52例，均为通过参加全国高考被我院录取于2011年9月入学的医学影像专业学生。其中男生25例，女27例，年龄20-23岁；城市户籍学生20例，农村户籍学生32例；上述所有研究对象对参与该项研究均知情并同意，且配合良好。 　　1.2方法该项研究在笔者任教的《病原微生物与免疫学基础》教学过程中实施，该课程均于大一第二学期开设。在开学后的第1天，首先采用大学生学习倦怠调查量表[3]进行施测，旨在了解学生进行该课程学习的现状。该量表共20道题目，分为3个维度，即情绪低落、行为不当、成就感低。量表采用5级评分，理论最低值为20分，最高值为100分，学习倦怠的3个维度的得分越高，表明学习倦怠程度越高。该问卷总体平均分高于3分者视为学习倦怠，低于2分者视为不存在学习倦怠，介于2分和3分之间者视为不确定的中间状态。最后的统计指标为总分和3个因子（或称维度）分。然后，在理解教学大纲、熟读教材、掌握学生基本学习情况的基础上，采用直观教学法进行该课程的理论教学工作。具体而言：直观教学法是主要运用教学中的多种多样的直观形式，教师根据自身特点及教学条件，加以灵活运用的一种教学方法，包括直接实验、实践、教师的形象化语言和直观教具等。①实物与模拟标本的运用。这种直观教学形式一般在讲解细菌的形态与结构或寄生虫学时使用。让学生通过显微镜观察各种细菌的形态及其某些特殊结构，可大大增强学生对细菌和寄生虫形态结构的认识和记忆，并进一步引导学生对细菌和寄生虫的致病性进行放散性思维；在讲述细菌的细胞壁时，为了让学生对肽聚糖的三维或二维空间结构有一个感性认识，可用铁丝、木板及不同颜色的乒乓球制作成肽聚糖的立体结构模型，且形象生动。在介绍细菌的特殊结构菌毛时，为加强学生对其形态与功能的理解，可用一种野生草本植物―――苍耳子作为模拟实物，该植物外形酷似长满菌毛的细菌，而且能粘附到衣物上，经使用后，学生反映对菌毛的认识及印象十分深刻。②运用挂图进行直观教学。在传统教学媒体中，挂图一直是《病原微生物与免疫学基础》课程常用的直观教具之一，包括形态学挂图、各种图表性