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离子浓度大小比较教学策略及教学题组设计 　　摘要：离子浓度大小比较问题是高考的“热点”之一。文章对离子浓度大小比较问题进行系统解构，关联整理、分析比较，并按照一定的逻辑顺序，设计分类教学题组，取得理想的教学效果。 　　关键词：离子浓度大小比较；教学策略；教学题组设计 　　文章编号：1008-0546（2015）08-0042-04 中图分类号：G632.41 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.08.017 　　一、教学背景 　　离子浓度大小比较问题是高考的“热点”之一。决定离子浓度大小的因素很多，比如溶解度、物质的量浓度、电离、水解程度、化学反应等。该类题考查知识点多，灵活性、综合性较强，有较好的区分度，可有效地考查考生对强弱电解质、电离平衡、水的电离、溶液的pH、盐类水解等基本概念的掌握程度及对这些知识的综合运用能力。在教学过程中，如果教师不能提纲挈领，抓住解决问题的关键，学生就会如雾里看花，错误率高。所以，离子浓度大小比较问题一直是教学的重点和难点。 　　二、教学策略 　　1. 构建思维基点 　　（1）电离理论 　　①强电解质完全电离，弱电解质部分电离，弱电解质电离消耗的电解质及产生的微粒都是少量的，同时注意考虑水的电离的存在。例如NH3?H2O溶液中微粒浓度大小关系是c（NH3?H2O）c（OH-）c（NH4+）c（H+）。 　　②多元弱酸的电离是分步的，其主要是第一级电离（第一步电离程度远大于第二步）。如在H2CO3溶液中：H2CO3、HCO3-、CO32-、H+的浓度大小关系是c（H2CO3）c（H+）c（HCO3-）c（CO32-）。 　　（2）水解理论 　　①弱电解质离子的水解损失是微量的（相互促进水解除外），但由于水的电离，故水解后酸性溶液中c（H+）或碱性溶液中c（OH-）总是大于水解产生的弱电解质溶液的浓度。如NH4Cl溶液中：NH4+、Cl-、NH3?H2O、H+的浓度大小关系是c（Cl-）c（NH4+）c（H+）c（NH3?H2O）。 　　②多元弱酸酸根离子的水解是分步进行的，其主要是第一步水解，如在Na2CO3溶液中：CO32-、HCO3-、H2CO3、OH- 的浓度大小关系应是c（CO32-）c（OH-）c（HCO3-）c（H2CO3）。 　　2. 把握三种守恒 　　（1）电荷守恒规律 　　电解质溶液中，无论存在多少种离子，溶液都是呈电中性，即阴离子所带负电荷总数一定等于阳离子所带正电荷总数。如Na2CO3溶液中存在着Na+、H+、HCO3-、CO32-、OH-，存在如下关系：c（Na+）+c（H+）= 　　c（HCO3-）+c（OH-）+2c（CO32-）。 　　（2）物料守恒规律 　　电解质溶液中，由于某些离子能够水解，离子种类增多，但元素总是守恒的。如Na2CO3溶液中CO32-、HCO3- 都能水解，故C元素以CO32-、HCO3-、H2CO3三种形式存在，它们之间有如下守恒关系：c（Na+）=2[c（CO32-）+c（HCO3-）+c（H2CO3）]。 　　（3）质子守恒规律 　　由图可得Na2CO3水溶液中质子守恒式可表示为：c（H3O+）+2c（H2CO3）+c（HCO3-）=c（OH-）或c（H+）+ 　　2c（H2CO3）+c（HCO3-）=c（OH-）。质子守恒的关系式也可以由电荷守恒式与物料守恒式推导得到。试题中出现的特殊守恒关系的判断往往借助电荷守恒与物料守恒的推导。 　　3. 掌握分析方法 　　三、教学题组设计 　　新行为主义心理学创始人斯金纳认为，教学成功的关键就是精确地分析强化效果并设计特定的强化关联。其程序教学法要求：把教学材料科学的分解成循序渐进而又有机相互联系的程序性小问题，以便学生总是能积极反应，及时反馈学习成果。笔者对高考及模考试题进行系统解构，纵观全局，对离子浓度大小比较问题进行关联整理、分析比较，按照一定的逻辑顺序，设计如下分类教学题组。 　　1.单一溶质溶液中离子浓度大小的比较 　　对于单一溶质溶液中离子浓度大小判断，首先确定是酸、碱或者盐溶液，如果是酸、碱溶液，只需要考虑酸、碱的电离及水的电离；如果是盐溶液，首先考虑盐完全电离（绝大多数盐是强电解质），然后再考虑弱离子的水解，如果是酸式盐，还要考虑酸式根离子的电离和水解。 　　[例题1]（2004年江苏高考第17题）草酸是二元弱酸，草酸氢钾溶液呈酸性。在0.1mol?L-1 KHC2O4溶液中，下列关系正确的是 （ ） 　　A.c（K+）+c（H+）= c（HC2O4-）+c（OH-）+c（C2O42-） 　　B.c（HC2O4-）+ c（C2O42-）= 0.1 mol?L-1