研究性思想道德学习实践探索.docVIP

研究性思想道德学习实践探索 　　作者：卢文忠　彭涛　陈慧 　　摘要：研究性思想道德学习的提出是德育理念的重大转变。研究性思想道德学习是指学生在教师指导下。坚持以人为本，贴近实际、贴近生活、贴近学生，以提高思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力为基本原则和要求，通过实例研究、问题讨论、社会调查、角色扮演等方式，对思想道德知识和思想道德问题进行自主探究，从而积极主动地获得思想提升和道德发展的创造性学习活动。它力图使学生的思想道德学习活动关乎生命的自身，诱发学生在探究中发现和解决问题，使道德学习成为一种可触可感、可理解、可实践的积极主动的活动，真正起到修养德性和践行德行的作用。 　　关键词：思想道德；研究性学习；实践 　　中图分类号：G41 　　文献标识码：A 　　文章编号：1004-0544(2006)06-0179-04 　　教育部2001年颁布《普通高中“研究性学习”实施指南(试行)》以来，专家学者特别是普通高中广大教育工作者，广泛、深入地对研究性学习开展了大量理论探索和实践工作，取得了积极的成果。研究性学习在高校却刚刚起步，理论研究文献颇少，实践的学科领域鲜见，与中学开展的研究性学习未能实现有效衔接，成为新时期制约高校人才培养工作的一个瓶颈。自2000年以来，笔者既关注国内外研究性学习理论进展，又就研究性思想道德学习的内涵、特征、时代意义和模式构建等进行了一定的理论探索，并积极地付诸教学实践，努力发掘其德育内涵，发挥德育功能，一定程度上深化了对研究性学习理论的认识，厘清了研究性学习实践的思路。 　　 　　一、研究性学习的解读 　　 　　新的人才观告诉我们，人人都可成才。大学生存在知识、生活、经验背景与个人素质、能力、水平、性格、情感上的差异和个性特点，要实现人人成才的目标，需要高等学校贯彻以人为本的教育理念，大力发展个性化教育。郭思乐教授指出：“教育是人的精神生命活动的过程”、“教育中生命活动的最大特点就是存在这种可能性，使生命调动起自身的一切，去不断地创造自我，改善和发展生命，生命会从中受到鼓舞，从而收获丰富和充实的人生。”亦即大学课堂教学的设计要从学生出发，面向大学生的生活世界，创造一种积极的生活情境，使其成为促进大学生乃至教师自身生命完善发展、生命质量整体提升的交往过程。而“我们的教育恨不得代替他们去活、去成长，把学生积极、主动、自主的自我可能性扼杀了；”“生命是柔软的，富于生命力的教育也应当是柔软的。我们的教育也应当成为人才的柔性生产线，因为人才是富有个性的。”教师在德育交往过程中，要努力满足学生求知的要求。这种以学生为本的生本化教育理念，倡导给学生足够的自学时间，更容易激发和挖掘学生的学习积极性和学习潜力，提高教学效率。 　　真正的生本化教育，必须满足人的核心要求，全面尊重大学生，一切依靠大学生，密切关注大学生。既要有统一的基本规范、要求，又要因人而异，因势利导，注意依据个性塑造人才，注意为大学生留足自由发展的空间和时间，使每个大学生能“在无数的生活道路中，找到一条最能鲜明地发挥他个人创造性和个性才能的生活道路”、“要在每一个人身上发现和找出能使他在为社会谋福利的劳动中给他带来创造的欢乐的那条‘含金的矿脉’……我们的任务就在于，在学校里不要使任何一个学生成为毫无个性，没有任何兴趣的人。每一个学生都应当从事一件他自己感兴趣的事，每一个学生都应当有一个进行心爱的劳动的角落。”大学生的自主活动表面上是复杂个别的，但本质上有序的，总体上是和谐的。生本化教育理念带来良好的教学生态，使教育激扬生命，使大学生的个性得到张扬，潜能得到充分发挥，阅历逐渐变得广泛，思想变得更加丰富，道德思考显得全面、深刻，认识世界的能力增强；同时也能使教师充分自主地认识自己生命的力量和尊严，也尊重学生的力量和尊严。 　　显然，生本化教育理念对传统的师本化教育思想发起了挑战，要求课堂教学不再是教师忠实执行模式化的教学计划、学科化的教学内容、学生被动接受教师知识灌输的活动，而要创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。可见，它引导大学教育价值观发生嬗变，迫使教育者重新审视现有的教学模式。 　　生本化教育理念固然是对教育本质探究所取得的重大成果之一，但问题的关键不在于对其预期效果存在异议，而在于建立何种教育模式，通过何种有效的方式和途径实现这一美好教育理念。即如何创设情境，调动学生学习的积极性，实现师生交往的积极互动、人格精神的相遇、意义关系的建立，诱发受教育者自我觉解，以内化为自身的知识和德性，并外化为个体的能力和德行，不断走向与交往的互动、主体与主体的互动、意义与意义的互动、“知道”与“体道”的互动，使教育者和受教育者的生命在课堂中共振共生，整