促进教师专业展 促进学校成为学习型组织——深化以校为本.pptVIP

促进教师专业发展 促进学校成为学习型组织——深化以校为本的教学研究 中国课程改革十年的历程，经由了自上而下的顶层设计、政策制定、实验先行和逐层推动的过程，现在正处于自下而上的全国学校普遍参与、深化改革的过程。现阶段改革推进的目标应聚焦于教师的专业发展、学校制度和文化的更新，只有学校发生了本质性的深刻变化，才能认为课程改革取得了成功。 教师要适应改革必须实现专业发展。但教师不可能在进入改革前事先做好准备，教师只有在改革进程中才能挑战自我，实现观念和行为方式的变革。 以行动研究的方式探讨解决教学实践中发生的问题，是促进改革和实现教师专业发展的重要策略。 项目的组织推进 中国中小学教师近1000万，如何使他们适应改革，实现专业发展是改革必须面对的挑战. 集中的正规培训成本高、时效性差、针对性弱、周期长。作为世界上教育规模最大的国家，总结近50年来中小学教学研究的基本方式和经验，基础教育司和课程教材发展中心于2003年在《面向21世纪教育振兴行动》中设立了“以校为本教学研究”项目。通过自愿申报在全国范围内确定了84个项目研究基地，发动全国所有中小学校开展“以校为本教学研究”。 自2003年开始，在全国范围内推行以校为本的行动研究。 各地教育行政部门、教研部门、师范大学、学校校长和教师都积极深度参与了这一改革。 组织教师开展以案例研究为主要对象的教学研究活动，鼓励教师开展个人教学实践反思、加强同伴互助；鼓励高等院校为中小学提供有效专业支持。 组织开展基于网络平台的教学研究活动： 教育部基础教育课程教材发展中心 项目的主要收获（2003年12月-2007年5月） 建立了对以校为本教学研究的理论价值认识和实践价值认识 发动和组织了有教育行政部门、教研人员、科研人员、大学、校长、教师参与的研究实践方阵 进行了卓有成效的制度建设 准确地聚焦于改革的难点和热点，如：农村问题、教师适应问题、教与学的问题、专业支持的问题、学校文化创新的问题，等等。 进一步深化以校为本的教学研究 研究什么？ 改变什么？ 改善师生关系 教师成为学生的伙伴和朋友 改善教师与家长的关系 共同研究学生 共同研究教育策略和方式 共同探讨学生的未来发展 改变学校的文化氛围 教师不再是各自为战的改革者，交流和互助使他们成为改革的团队，形成学校新的文化现象。 教师作为学校主人的意识增强，自觉参与学校建设与发展。 改变学校的组织运行方式 校长与教师、教师之间、师生之间构成学习共同体，使学校逐步发展成为学习型组织。 从制度上保障教师参与学校事务的机会，促进学校组织结构的扁平化。 从制度上保障社区、家长参与学校事务的机会，促进学校成为社区中的文化中心、教育中心。 面临的挑战 有待于进一步深刻认识以素质教育为宗旨的知识观。 有待于进一步深刻认识课程改革与学校文化制度变革的本质性的内在联系。 农村学校课程改革的深化与均衡有待进一步研究推进。 培训的针对性、即时性、参与性尚不适应课程改革的要求。 课堂教学改革进展缓慢。 评价技术落后。 家长和社区难以深度介入课程改革。 教师专业成长和学校制度的更新是一个永无尽头的过程，它存在于人类对自我的认识和智慧发展的历史之中。 * * 朱慕菊 教育部基础教育司 2007年5月 规划、组织 协调、推广 以校为本行动研究专家工作组 国家级“以校为本行动研究基地” 设计、研究 指导、总结 全国中小学校 实施、总结 引领、示范 推广、反馈发展 研究成果总结交流大会 项目实施框架 教学设计 根据教学内容 选择内容的 呈现方式 符合 教育内容 的课程资源 好的教学 环境的标准 教学过程的设计 教学组织 为学生 主动参与、 深度参与 设计机会 对权威的 认识，对 民主的理解 教学策略的选择； 互动的 意义 对学生差异的关注与指导 引导合作 学习，关注 学习共同体 的形成 课程标准与 教科书 课程标准 的理念与要求 教科书对 课程标准 的呈现 教科书设计 内容与 实施要求 课程资源 教师是 课程资源的 消费者和开发者 开发、搜集和 使用课程资源 网络平台下 传递和共享 课程资源 教学评价 对学生理解 水平的 观察与判断 教学组织形式 的适宜性 教与学互动 的有效性 内容选择与呈现的适宜性 为了生存的职业生活方式： 为了完成教学任务， 达到一定的质量标准 为了理想的职业生活方式： 把改革作为自己工作的目标， 开始研究如何提高自己。 以个人为中心开展教学， 与其他教师交往可有可无。 积极交流，共同研究， 分享、欣赏、反思自我。 不关心学校的规划、发展， 学校制度也不便于 教师参与学校事务。 关注学校的长远规划， 积极参与学校发展意见。