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做好教育科研课题的十个关键问题 (教育科研大家谈之五十 曾天山) 目前，国家哲学社会科学越来越受到重视，国家投入不断增加，大河涨水小河满，教育科学研究的经费也会不断增长。全国教育科学规划从83年开始启动，当时只有50万，到我接手时大概有四、五百万，现在一年投入达到两千多万，明年肯定超过三千万。这样逐渐增长的投入就要求我们做的贡献越来越大。现在重大项目的经费是40万，如果和以前一万、两万做出来的质量差不多，甚至还没有以前经费少时效果好，那就没有办法交代了。所以我们的主题就是提高质量，不能再发展数量。发展数量的事情要下移，让省级规划办来完成。我们主要是做精品，提高质量。从全局的高度看待教育科学数量的增长，要进行结构性调整，突出质量主题，突出效果。对科研学人的评价，中央组织部人才规划强调质量和贡献；对成果的评价是质量和效益。一方面要提高质量，另一方面要注重效益。这是我们这次会议的主题词，也是袁所长就任以来对我们提的工作任务。我们要实行科研成果代表作制，不能科研做了一大堆，但哪个都说明不了问题。要突出主线，宁可要片段的精彩，不能要全面的肤浅。一个问题，要把它讲清楚，解决好，下次不用再提起。不要一个问题老在谈，常谈也没有什么进展。今天，主要和大家探讨、交流做好科研课题的十个关键问题。 一、明确教育科研课题的性质 过去对教育科研和课题的关系，不是很清楚。那么，科学研究是什么？科研和课题到底是什么关系？ 1．科学研究是运用理性思维和系统研究探索知识的活动和过程。为什么用理性思维而不用感性思维，为什么要系统研究而不是散乱的研究，这就告诉我们科学研究有两个规律性，要站在客观的、中立的立场上来分析。 要进行系统的追踪。如百名幼儿成长计划，幼儿到底成长了没有？可以看两年。“三岁看老”，就认为将来不错，这肯定是不行的，一定要追踪到18岁。可能10年、18年要进行连续的追踪，这才叫科学的研究。 2．教育科研是教育领域的科研活动，不要把教育科研的独立性强调得太多，好像教育科研就用教育科研的方法，和其他方法完全不一样，其他方法不能用，这是不可取的。教育领域的研究是开放的，不同的人都可以来研究。这次会议请的专家就是跨部门、跨行业的。希望跨学科给教育科研增添理性认识和感性认识，增加经验。 3．教育科研的本质是基于理论的应用研究，因此要有一个导向。如择校问题，到底该不该择，大家争论不休。那我们的导向是什么？我们的理论基础是什么？假如我们要促进社会公平，要缩小差距，缩小差距从教育开始，那我们认为，现在的择校就要化大为小，然后逐渐促进其均衡。但同时又要让它整体提高。还要界定义务教育和非义务教育，界定不同的城区，希望全国成一样也不现实。这就是区域内的义务教育均衡发展。这个导向就导致我们的研究不能唱高调，要循序渐进、脚踏实地的前进，要不然会倒退，那就会更不公平。因此，一定要有导向起作用。 4．教育科研要以问题为导向。大学学者可以以学科为导向，但对于教育科研活动而言，从一个个体变成整个科研组织的活动，变成国家活动，甚至国际化的，就一定是问题导向。问题把我们凝结在一起。提高质量、促进公平，这是国际上大家都避免不了的问题，所以大家互相学习。这不是个人问题。正因为有这些问题存在，国家、社会才花很多投入来解决这些问题。 5．对教育科研不能有着太过于理想的追求。只想应然的事情，不管实然的事，应该是什么、应该没有什么，这样不讲条件是不行的。所有教育研究都有局限性，没有挑不出来的问题。反过来讲，太完美就不是研究。如计算机就是不断地升级换代，人类不断的追求完美，但永远到不了完美那一步。研究也是这样，不能将教育的问题简单化，要允许矛盾和不确定的可能性。但要学会如何在不确定中找到确定性。一点真理追求都没有是不行的，但认为什么都是铁律、定论也不对。 6．科研课题研究是受委托在规定期限内要完成的研究任务，要定时定量。签协议就是课题双方签订合同，表明这个项目有时间要求和量化指标。签约了就不是自主研究，而是有规定任务，就像承包工程一样。付了经费就按付费方要求完成任务，超额完成有奖，完不成受罚。 二、把握教育科研课题的五项功能 课题为决策服务，为实践服务，也为学科发展服务，为社会服务。但课题本身有五项主要功能：描述事实、解释现象、形成理论、预测趋势和改进工作。有的课题五种功能都有，有的具备一、二，有的就是一个功能。如行动研究就是改进工作的，理论研究可能就是探讨一个具体的问题。总之，至少要达到一个目标，明确研究到底干了什么。就像马克思说过“最蹩脚的工程师也要比最聪明的蜜蜂高明，在于它在做之前有完整的感觉”。所以，我们的研究也必须知道自己究竟要达到什么目的。 三、了解教育科研课题的前沿 在做教育科研时，一定要掌握、了解课题前沿是什么。比如质量问题，现在很多研究涉及到质量问题。规模到一定程度的时候就必然导