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科学人才观实践探索 　　摘要：科学人才观的探索必须立足于实践，坚持服务人才发展，从人才培养、人才选拔、人才使用、人才评价各环节进行有益思考，还原科学人才观的平等性、发展性、动态性、人本性特点，从而切实推进人才工作的展开与深入。 　　关键词：科学人才观；人才培养；人才选拔；人才使用；人才评价 　　一、 引言 　　“人才资源是第一资源”，“人人都可以成才”，“以人为本”是对科学人才观的高度概括，它蕴含着丰富的哲学内涵，闪耀马克思主义主体论思想的光辉，高度确认了人的主体地位与目的性价值，体现人本性、发展性与实践性的特点。对科学人才观的探索，必须还原于人才工作的实践，立足于人才发展，力求解决现实问题，促进育才观、选才观、用才观、鉴才观的科学化发展，增强人才培养、人才选拔、人才使用、人才评价工作的实效。 　　二、 树立科学的育才观，培育全面的成才主体 　　教育是人口资源向人才资源转化的基础环节，直接关系到人才与潜人才的数量与质量，是人才开发的重要手段和途径。“十年树木，百年树人”，家庭、学校、社会在人才培养工作中肩负不可推卸的责任，但是在人才开发与培育的过程中，却存在不同程度上的缺失。 　　家庭作为人才成长的主要环境，为人才发展提供必要的物质基础和精神支撑，影响人才发展的方向。但是在我国家庭中，一些家长观念落后，急功近利，导致一部分适龄接受教育的青少年辍学、失学问题严重，由于这一部分人口身心发展尚未成熟，文化程度不高，欠缺社会经验，大多数从事农业生产或者外出打工，给社会造成巨大的就业压力。在经济压力和文化观念的冲击下，部分青少年甚至走上违法犯罪的道路，为基础教育改革加大难度，形成人才开发与培育的隐患和阻力，也给用人机制的完善制造潜在风险。另外，一些家长过度地追求名利的思想以及个人主义行为，误导成才主体的成才动机，使成才主体无心致学，把成才只作为追求财富、提升地位的手段，忽视自身素质的发展，过分追求个人利益，不干实事、不讲贡献，使人才发展偏离正确的方向和轨道。 　　学校作为人才培育的主阵地，直接影响成才主体的养成，决定人才的素质和层次。由于升学压力大，对教育资源的竞争激烈，导致在教育实践中还存在一些误区：教育目标偏离，把人的全面发展作为手段而非目的，不利于人才资源的可持续发展；教育方法单一陈旧，仍然以方式理论的灌输与传授作为主导，严重阻碍人才的主体能力的彰显与提高，导致人才的创造力不强；教育内容缺失，与社会实际不能接轨，无法反映和迎合社会对人才的需求；教育评价片面，重知不重行，在人才培养中片面追求成绩，忽视能力与素质的提升，缺乏对成才主体内在品质和需求的考量和关注，使人才先天发展不足，后天竞争无力；教育资源不均，尤其是一些经济落后地区，教育环境差，教学设施设备差，师资力量薄弱，教学质量低，使人才的断层和流失现象严重，人才资源匮乏，人才分布不合理。 　　社会实践是人口资源向人才资源转换的最后环节，是潜人才向显人才转化的必经阶段，是成才主体能否得到社会承认的关节点。社会（单位）为人才的成长与发展提供工作实践的平台，为人才层次的提升、人才价值的实现提供现实条件。但是社会（单位）人才培养观念落后，责任不明，机制不健全，使人才资源未能得到充分的开发与合理的配置，造成大量人才资源的流失与浪费。重使用轻培养的人才观念，滋生许多忽视人才，埋没人才的现象，打消人才成才的愿望与积极性，使人才遭遇冷遇与压抑，甚至造成人才的自我埋没。 　　树立科学的育人观，要求调动家庭、学校、社会（单位）的合力，承认人才资源作为第一资源的地位与作用，尊重人才，善待人才，把人才培养与人才资源的开发作为重要任务完成。加强对人才的科学认识，创设优良的人才发展氛围，从而激发成才主体的成才愿望，净化成才动机。坚持人人都能成才的平等育才观，改善人才培养过程中的资源分配不均，成才机会不公等现象，建立人才培育机制。同时，加强学校、家庭与社会（单位）之间的相互配合、相互协作、相互交流，全方位、多渠道地进行人才培养。人才素质是一个综合系统，不仅包括知识和能力素质，同时也应包括生理素质、思想道德素质、心理素质等多种要素，尤其是思想道德素质，是人才发展方向的关键性因素，决定着对社会发展的作用积极与否。坚持以人为本的理念，创新育人方法和原则，关注人才的全面发展，注重人才创造能力的养成，保证人才发展的方向，为人才成长创设优良的环境和条件，服务人才发展。 　　三、 坚持平等的选才观，展开人才的良性竞争 　　平等的选才观是科学人才观的有机组成部分，是人人都能成才这一思想在人才选拔环节的根本性要求，它要求选拔人才的主体做到以下几点： 　　第一，消除歧视，承认成才主体的平等人格，公平选拔人才。具体包括：消除性别歧视、消除对社会弱势群体（残疾人、病患者、受过处分的人群）歧视。由于选拔人才