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研究生教育对导师素质要求及对策思考 　　军校作为军事人才培养的基地，面对研究生教育的新形势、新任务，正确认知部队任职岗位对人才的需求，强化作为教育者的导师的教育引导能力，打造新型、复合的研究生教育导师队伍是高质量做好研究生教育的关键环节。 　　研究生教育是以高等教育为基础，以岗位任职为指向，以培养能力为目标的高素质教育。其在人才培养标准上具有前瞻性，培训层次上强调整体科学性，教育内容上具有鲜明的实时性有效性。这种前瞻性、科学性和有效性很强的教育模式，对导师的能力素质提出了更新更高的要求。 　　一是教育任务的转型促使导师传统的教育观念发生转变。思想是行动的先导，认识是工作的基础，认识决定工作态度，工作态度决定具体行动。当前，在教学上，提高导师对研究生教育的认识，改变传统教育的单向学历灌输观念，培养研究生教育的教学互动、超前研究观念，由学历培养走向能力素质培养是做好研究生教育的关键。这就要求导师认真研究院校研究生教育的对象、特点和规律，研究建设信息化部队的需要，从而不断转变观念。在研究生教育中，导师必须强化以下四种观念：一是树立开放式教学的观念。面对世界军事变革的发展趋势，不断加强与外军以及军队院校之间、军地院校之间的联系和交流。二是研究生教育是在一定知识积累基础上的专业教育，教学中必须强化军政、指技相互融合的一体化教育。三是研究生教育是军事人才知识结构优化和部队遂行任务使命融为一体的能力素质教育，必须强化应用技能的研究运用。四是研究生教育具有明确的指向，必须强化问题观念和部队任务指向观念。 　　二是教育对象的改变促使导师积累的基础知识面临挑战。从培训对象看，研究生教育主要是在军队院校完成专科、本科学历教育后，经过部队锻炼二年以上的学员、从地方大学特招入伍的大学生及补充更新知识、提高改善能力的在职干部。他们均已完成了基础阶段的教育，具备了较好的基础理论知识，掌握了一定的学习方法，具有较强的独立思考能力和成熟的人生观、世界观。通过在部队的锻炼，在具备一定基础理论知识的同时，也掌握了一定的专业知识和较为丰富的部队实践经验。这就不仅对导师的知识面提出了更高的要求，而且对导师的理论根底和思维方式提出了新的要求，这在客观上要求导师要具备军事博导的素质。教师传授道理、教授知识、解决疑问的职业特征，必然要求导师具备较高的知识素养和文化内涵。 　　三是深化职业指向性的教学使导师的专业素质充满考验。一方面，研究生教育是为了使培养对象获得适应部队军事岗位任职需要的远景知识、职业知识和技能。对军官来讲主要是在现有基础上的提高。因而，研究生教育必须依据各级各类军官任职需要，贴近作战任务、贴近部队实际、贴近岗位需要而进行。因此其专业设置针对性、系统性、实用性，要能体现建设信息化军队、打赢信息化战争的战略目标需要，迫切要求导师的专业授课能力更精更全更强，更能适应现代战争的要求。另一方面，教育转型要求导师从通用性教学转向专业性教学。教育转型前，多数导师大多都是在从事学历型、通用性教学。对军事专业教学领域钻研不深、缺乏经验，导致整个导师群体专业教学能力不够，水平不高，发展也不平衡。而教育转型则要求导师必须成为某一方面的专业人才，向专家型导师的方向发展。 　　四是实战化的教学方法对导师教学能力提出更高期盼。研究生教育重在提高学员完成部队遂行多样化军事任务的实战能力，讲究要学以致用。因此，既要提高培训对象的理论素质，又要突出提高培训对象从事组织军事训练、开展思想政治工作、实施行政管理等方面独立解决实际问题的能力。这些工作的特征突出体现在操作性强，方法灵活，而当前在院校导师队伍中最突出的问题就是缺乏部队实践经验，尤其是缺乏指挥员经验，这已成为制约院校研究生教育发展的瓶颈，由此导致案例教学、启发式教学、问题式教学，组织模拟训练与对抗训练等难以有效展开。 　　适应研究生教育需要，提高导师队伍能力素质，需从以下几方面着手： 　　 （一）深化研究生教育的理论学习实践，筑牢导师教育的新理念。一是不断丰富导师教育理论。当前，研究生教育其培育模式、教育特点、教育方法、教学规律、教育目标和教育原则等方面的理论还很不完善。因此，要积极组织导师深入学习研究生教育的理论和方法，不断提高对研究生教育的认知。结合时代发展和现代战争的特点，研究和把握研究生教育的特点和规律，进一步发展研究生教育的理论。二是实现理论和实践的结合。主要在于把课堂教学作为提升导师研究生教育能力的主渠道，广泛采取案例教学、现场教学、专题研讨等方法，注重一对一的交流、?I对?I的指导，并在开放式教学、问题式教学中，不断发掘教育对象的主体性，使其主动参与教学。这样在导师与教育对象的双向互动中提升学员综合能力的同时，促使导师研究生教育能力和研究生教育理论的同步提高。 　　(二)注重对口交叉培训，强化确立导师