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略论对学生数学学习个性化评价 　　当前教育理念的核心是尊重个体和个体差异，实施因材施教，乌申斯基指出：“在教育中，一切都应以教育者的个性为基础，因为教育的力量只能从人的个性这个源泉流露出来”。教师如果缺乏“个性”，“源泉”就会枯竭，教师如何采取具有针对性的个性化评价来尊重和体现学生的个体差异，让学生体验数学学习的快乐呢? 　　 　　一、关注学生情感，让学生在评价中建立自信 　　 　　让我们一起来看看下面的教学片断：一位教师为了动态把握教学资源，她在教室里走来走去，不断地寻找计算118-18X4时出现的错例。当她巡视到一位学生旁边时，好像哥伦布发现新大陆似的“皮笑肉不笑”地说；“把你的方法写到黑板上。”学生意识到不妙，磨磨蹭蹭不敢上去板演。老师和颜悦色地安慰说：“没事的，你本子上怎么写，黑板上就怎么写。”这位学生终于战战兢兢地上台了，老师似乎也松了口气。“118-18x4=400，这样做对吗?”老师开始“变脸”了，眼神中央杂着恨铁不成钢的怒气，“错了!…应先算乘法，老师都讲过好几遍了!要注意运算顺序!”“太笨了!”“太粗心了!”在同学的反面评价中，老师又雪上加霜，“语重心长”地说：“xx同学上课不注意听，连基本的运算顺序都不会，你们不要像他那样，以后计算一定要细心。”这位学生满脸羞愧，坐立不安。这位教师假借课堂现场生成的教学信息狠狠地打击学生的学习?崆椋?这样的评价忽视了学生情感，学生自尊心、自信心受到严重伤害。课后，我问学生当时是怎么想的，他说：“我当时一眼看到前两个数很特别，相减是100，就没多想，先减了。”教师至少可以肯定“凑整”的数学思想是好的，然后给学生创设一个寻因纠错的台阶并巧妙地进行评价。 　　数学课程标准指出：“对学生的评价以‘人的发展’为目标，以‘过程评价，为重点，采用鼓励性语言，关注学生的个体差异”。在课堂上，不论学生的方法是否让老师满意，老师都应带着尊重、带着赞赏走近学生。一句肯定的话语，一个鼓励的眼神，一个赞扬的手势，恰到好处，富有个性的评价能把学生带进瑰丽的数学殿堂。 　　 　　二、突出个性化的学习方式，在评价中学会学习 　　 　　每个人的生活背景与智慧类型不一样，他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样，每人都有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式，这就意味着教师要“改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”，也许孩子们今天闪现的独特的思维火花就是明天点燃创造发明的导火线。 　　例如，我校老师韩妩媚在教学《一亿有多大》时，充分钻研教材，让学生以学习小组为单位自主、合作、探究“一亿有多大”，引入时，先让学生猜测“一亿颗黄豆有多重”，教师及时评价：“猜测是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步!”选择活动主题时，有的小组选择：一亿张纸有多高?这个问题进行研究。有的选择：数一亿枚硬币需要多长时间?有的选择：一亿个塑料袋的面积有多大?有的选择：一亿颗黄豆有多重?教师充分尊重他们的选择，这种个性化的学习方式正是展开数学活动最有价值的教学资源。 　　在交流活动这一环节中，各个小组的同学都有与众不同的想法，他们不仅能清楚地把自己的想法表达出来，还能对其他同学的方法作出简单的评价，例如，两个小组同时选择“数一亿枚硬币需要多长时间?”进行研究。 　　组1：我们先数100枚硬币看看需要多长时间，再用数100枚所需的时间去除一亿里有几个100。 　　组2：数100枚太多了，速度比较慢，只要数Ⅱ0枚就可以了。 　　组1：不同意，数10枚宋计算一亿枚，误差会很大。 　　师：对同一个问题你们都有自己独特的见解，不同的研究方法，老师很想知道你们的研究结果是不是相同。 　　研究同一个活动主题，不同的小组却得出不一样的结果。第1组数一亿枚硬币大约需3年，而第2小组则只需2年，老师继续追问：“为什么研究的结果不一样呢?…一石激起干层浪”。学生又开始各抒已见了。面对同一个问题，学生不再随波逐流，敢于融入个体的理解和感悟，学生能有如此富有个性的思维，有创意的见解不也有个性化评价的一份功劳吗? 　　 　　三、抓住思维独特性，在评价中互相启迪 　　 　　叶澜教授说得好：“承认每个学生都具有自己的独特性，承认每个都是惟一的这一个，相互之间存在着差异，一个真正出色的教师能教各种类型的学生，并能使他们每一个都得到发展”，教师要善于抓住学生思维的独特性并对学生作出相应的评价， 　　例如：在教学两位数减一位数37-9时，学生中出现了几种常见的方法：①直接进行竖式计算 ②17-9=8 20+8=28 ③10-9=1 27+1=28 ④37-10=27 27+1=28，我不善罢甘休继续问：“谁还有不同的方