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略论工学结合环境下高职教师教学力提升 　　摘要：校企合作、工学结合已成为高职教育发展的主流环境。在新的教育环境下，高职院校发展的“第一生产力”――教师的作用和地位日益凸显。为了从整体上有效提升高职院校教师队伍的专业能力和整体实力。引入“教师教学力”这一概念，根据高等职业教育的特点和工学结合要求，对高职院校教师教学力的整体结构、内在驱动力、外在呈现形式等进行深入分析，并从管理的角度提出了提升高职院校教师教学力的具体措施。 　　关键词：教师教学力：专业能力：管理措施 　　作者简介：石芬芳(1969-)，女，湖北红安人，武汉职业技术学院社会职业与职业教育研究所副教授，研究方向为职业教育与教师资源管理。 　　中图分类号：G712　文献标识码：A　文章编号：1001-7518(2008)24-0020-04 　　 　　一、校企合作、工学结合成为高职教育发展的主流环境 　　 　　高等职业教育的本质属性是职业性、社会性、实践性。为了凸显高职教育的特色，必须强调以技能为主线。以职业为导向，通过生产实践、技术开发、与行业企业合作、为社区经济服务来优化学生的职业素质和职业能力。随着高职教育不断向前发展和推进。办学过程中的许多深层次的矛盾和问题日渐暴露出来，如办学经费不足，培养目标单一，专业设置不合理。教学内容脱离实际。师资专业水平和技能低下。毕业生动手能力差。就业状况不理想等。化解这些矛盾，单靠学校本位办学是不够的，必须引入合作机制。而校企合作教育是最能体现高职教育特色。也是提高教学质量的根本途径。要顺应校企合作的办学模式。必须打破学生培养局限在校园内的封闭办学传统模式。扩大人才培养的半径和空间。将高职人才培养的触角延伸到企业、社会更广阔的领域去，扩展到实验室、工厂、车间、生产线、办公室等各种实践场所。校企合作办学无疑是培养高技能人才的有效组织形态。而工学结合非连续学程的教学模式。才能将工作过程与学习过程有机结合。使学生的职业能力得到有效提高。 　　 　　二、工学结合环境下高职院校教师教学力概念的内涵 　　 　　(一)工学结合环境下高职院校教师教学力概念的提出 　　校企合作、工学结合已成为高职教育发展的主流环境。在新的教育环境下。高职院校发展的“第一生产力”――教师的作用和地位日益凸显。教师作为一种创造性、能动性的人力资源，其专业能力和综合素质将对高等职业院校的办学和教育教学质量产生深远的影响。现实中高职院校教师数量不足、“双师型”教师缺乏、“双师”结构的专业教学团队亟待加强等问题已经严重影响了人才培养质量。而在示范性高职院校建设的系统工程中。从办学理念、制度设计到整个课程体系建设与实施，无一不对教师的教育理念、“双师素质”、课程开发与教学设计能力、职业教育教学方法等核心能力提出了“颠覆性”革新的要求。否则，国家示范性建设难以推进。尤其是进入国家示范性高职院校建设项目的运行与实施阶段。教师的专业能力与整体实力逐渐成为制约示范性高职院校建设的瓶颈。要突破这一瓶颈。仅仅从个体入手提高教师的专业素质是远远不够的。必须从整体上全面提升高职院校教师队伍的专业能力和整体实力。在这种背景下。我们引入了“教师教学力”这一概念。高职院校教师教学力是指教师的学习能力、课程开发能力、专业教学能力、技术实践能力、技术开发服务能力与教师教育教学、科研成果的有机统一。教师教学力的整体水平和综合实力将成为高职院校教学力的重要组成部分。 　　 　　(二)高职院校教师教学力的概念分析 　　1　教学力的整体结构合力 　　高职院校深度融合的校企合作。必须以企业与社会需求为导向来设置专业、以工作任务为导向重构课程体系。“教”“学”“做”一体化的教学模式和生产性实训客观上要求建立由专任教师、企业教师、学生共同参与的课程组织和实施团队。专任教师主要负责专业理论知识学习的传授、部分专业技能的培养和整个课程的组织，企业教师主要负责专业技能的实践训练与指导。 　　因此。为了满足因专业改革、课程模式、教学模式的变化对教师“双师”素质的迫切需求，高职院校一方面“要增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例。安排专业教师到企业顶岗实践，积累实际工作经历。提高实践教学能力。同时要大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师。逐步加大兼职教师的比例，逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制”。逐步实现高职院校专业教师专兼结合比例达到1：1。所以，从整体结构看，高职院校教师队伍基本上包括两大类：一是专任教师队伍；二是兼职教师队伍。高职院校教师教学力取决于专兼结合的教师队伍共同形成的结构合力。 　　2　教学力的内在驱动力 　　高职教育从培养目标到培养过程处处都凸显其“职业性”的内涵和“针对性的特征”，以培养高技能型人才为目标；按照相关职