略论应用技术型大学人才培养定位.docVIP

略论应用技术型大学人才培养定位 　　【摘 要】本文在分析应用技术型大学人才培养所存在问题的基础上，把应用技术型大学人才培养定位为“一德”“二高”“三基”“四能”，并从队伍建设、财政投入、教学理念、教学模式、课程体系、考核机制和国际接轨等方面探索了应用技术型大学人才培养的改革思路。 　　【关键词】应用技术型大学 人才培养 定位 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）30-0051-02 　　一 问题的提出 　　国际高教界于20世纪80年代以后开始重视实践教学和培养应用型人才，并逐渐形成一种潮流趋势。中国高校受到这股潮流的影响，将实践教学作为培养学生实践能力的重要环节，纷纷在教育教学改革过程中开始重视实践环境和学生创新能力的培养，目的在于提高学生的就业竞争力和社会职业素养。2014年3月，教育部相关的改革方案明确指出，全国普通本科高等院校1200所学校中，将有600多所逐步向应用技术型大学转变。这说明国家的办学思路从“重学术研究”转变成“重应用人才培养”，应用技术型大学人才培养如何定位是教学改革中亟待解决的至关重要的课题。 　　人才培养问题本质上是解决培养何种类型人才的问题。应用型人才培养的主要阵地是应用技术型大学，其和以往的本科院校学术型人才培养有着明显的区别，也和高职高专培养的技能型人才区别明显。其培养的人才是社会当前需要的应用型人才，其素质结构、能力以及知识特点鲜明。这些人才本身专业知识面广泛，拥有扎实的基础知识，实践能力较强，综合素质出色，并且其科技运用、推广以及转换方面的能力都比较出色。所以，进行应用技术型大学人才培养目标制定时，应该和以往的人才培养模式有明显的区别，重视应用型创新人才的培养。具体来说，就是要求这些人才能够将理论知识和实践更好地结合在一起，通过自身掌握的知识解决生产过程中存在的问题，满足社会多样化的实际需要。 　　二 应用技术型大学人才培养目标的定位 　　根据应用技术型大学的人才培养目标和要求，我们把其培养规格定位为：厚基础、宽口径、强能力、重应用，具体归纳为：“一德”“二高”“三基”“四能”。 　　“一德”即指需具备与其职业活动紧密联系的、符合职业特点所要求的良好的职业道德。在应用技术型大学，培养学生的职业道德要求学生在将来从业过程中，无论从事什么职业都需要恪守行业要求的道德准则、道德心理、道德修养、道德情操和道德品质，遵守各个行业的道德规范以及规章制度，履行自身的社会责任和职业义务，诚信务实，敬业乐群。 　　“二高”即不仅具有较高的综合素质，而且具有较强的可持续发展能力。综合素质指的是人自身具备的心理、生理、外部形态以及内部涵养等方面，其包含了心理素质、身体素质、专业素质以及文化素质等五大块。人的可持续发展，其实质是指个体生命的长度具有持久性、广度具有均衡性、深度具有透彻性。因此，应用技术型大学教育要还原每个个体的主体性，激发其蕴藏的生命能量，使之获得终身发展的源泉、动力和永不枯竭的持续后劲，最终使人的创造力达到最大化和最优化。 　　“三基”即指基础理论知识、基本业务知识和基本工具知识。基础理论知识是指知识的基本结构、基本原理，这是所有专业学习均需具备的基本技能。基本业务知识是指从事某一特定岗位工作所需的专门技能。基本工具知识主要包括从事本专业应用研究和实务操作所必需的数学、外语、计算机和互联网等相关知识。 　　“四能”即指应用技术型大学培养的学生应具备四项基本应用能力：沟通能力、协调能力、实践能力和创新能力。这些能力既相互区别、相互影响，又相互联系、相互促进。它们的有机结合，构成了应用技术型学生的能力体系。 　　在培养过程中，需要将专业基础知识与实际操作结合在一起，有机融合技能训练和知识传授以及职业态度 　　的培养，在知识传授的过程中要做好态度培养和技能训练，在技能培训的过程中培养学生的职业态度，帮助其更好地掌握理论知识，确保彼此之间能够更好地促进和融合，帮助学生更好地掌握本专业的操作技能和理论知识，不仅要学会做事，而且要学会做人，促使学生从学术型向应用型转变，由知识型向知能型转变，由工具型向创新型转变。 　　三 应用技术型大学人才培养面临的困难 　　应用技术型大学重在“应用”二字，其人才培养要求注重学生的实践能力，其核心环节是实践教学。但各院校在具体执行过程中仍存在各种问题，总结如下： 　　1.没有普遍形成强化实践教学的理念 　　现在很多师生还没有真正地认识到培养应用型人才以及强化实践教学的重要性，深层次的认识严重欠缺。即便是在观念上已经有了一定的认识，但是由于受到各种因素的影响，很多教师还存在观望、等待以及敷衍的态度。 　　2.高素质应用型人才培养过程中，教学方法和手段严