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电影教学法在管理学理论教学中应用研究 　　【摘要】管理学理论教学的目的不仅是讲授知识，更重要的是锻炼学生用管理学视角思考问题的能力。而电影因其生动的表现形式易引起学生学习管理学的兴趣，并可激发其深入思考其中的管理学问题。通过在管理学教学中以一定的方式引入电影并开展讨论，学生能在轻松而直观的环境中掌握理论知识，培养其应用管理学视角思考问题和语言表达能力。 　　【关键词】电影教学法；管理学；需求；教学效果 　　 　　管理学理论教学旨在使学生在掌握理论的基础上，锻炼其自主且深入思考相关问题的能力。在教学中常应用讲授、案例教学等方法。而电影这种易引起学生兴趣的形式却较少作为教学法被应用于其教学中。本研究尝试在管理专业本科生（共2个班106人）的管理学教学中应用电影教学法，每个班级30次教学中间断地实施了5次电影教学法，并通过结构式问卷调查和个人深入访谈法对这106位学生进行调研，了解引入该教学法的需求及应用效果，为今后更好地实施该教学法提供参考。 　　一、管理学理论教学中引入电影教学法的需求 　　（一）电影教学法的受欢迎程度 　　对管理学本身的看法中，多数学生觉得其有些或非常枯燥（95.7%），极少数学生觉得它本身不枯燥（4.3%）。然而，多数学生却对管理学表现出较大的兴趣（78.7%）。且有74.5%的学生希望将电影教学法应用于管理学教学中。访谈中，学生也普遍认为在管理学课程中引入电影教学法是一次很好的尝试。 　　与案例教学法相比，多数学生（70.2%）更喜欢案例和电影教学相结合的教学方式，另有少数学生更喜欢电影教学法（19.1%）或案例教学法（10.6%）。而与讲授法相比，学生中大多更喜欢电影教学法（85.1%），少数更喜欢前者（6.4%）或二者相结合（10.6%）。可见，在学生心目中，与案例教学（或讲授法）相比，电影教学法同样（或更）受欢迎，但需要与其他教学法相结合。 　　（二）希望通过电影教学法达到的教学目的 　　对“通过电影教学法希望达到的教学目的”的问卷调查显示，学生希望使管理学理论容易理解和锻炼自己用管理学的视角分析问题能力（89.4%）、理论和实际相结合（83%）、可使管理学课程更有意思（70.2%）等。 　　（三）对电影教学法的教学方式及其他要素的需求 　　1.对教学方式的需求。问卷数据显示，多数学生喜欢课堂观看电影片段＋教学的方式（59.6%）；部分学生喜欢课堂观看全部影片＋教学的方式（19.1%）；少数学生喜欢课下观看电影全片＋课堂分析的方式（6.4%）、老师讲述电影内容＋教学的方式（2.1%）或持无所谓的态度（2.1%）；此外，12.8%的学生觉得采取的电影教学方式应视情况而定。访谈结果也显示，受学生普遍欢迎的是由教师介绍背景内容，“在课堂观看与课程内容相关的电影片段之后组织讨论”的教学方式。 　　同时，学生认为播放电影“片段”可重点突出，余留讨论或点评的时间，进而提升教学效果。访谈中，很多同学提及了电影教学法中“课堂讨论”的重要作用，例如，通过“讨论”可使学生加深对知识的印象、并结合电影对管理学理论进行深入思考、“讨论”过后撰写的观后感也较深刻、“讨论”还可锻炼学生的口头表达能力等。 　　2.对影片选择的需求。对影片的选择，学生普遍认为要播放典型、有代表性和针对性的电影，即，应与教材紧密联系，具有教育意义、贴近现实且有一定深度。故事内容应多样化且避免枯燥，必要时引入具有一定娱乐性的影片，喜剧和励志类的电影较受学生欢迎。 　　3.对观后感的需求。问卷中，多数学生认为撰写观后感可起到引发深层次思考的作用（61.7%），少数学生则认为它是不得不完成的作业（17.0%）或觉得写观后感压力大、费时间（10.6%），也有一些学生持无所谓的态度（10.6%）。而关于它对学习效果的影响，多数学生却觉得写观后感对效果有好的影响（53.2%），例如，可以有针对性地带着问题观看、写观后感可以梳理思路、引发学生深入思考等；一部分学生觉得有不好的影响（17.0%），例如，任务重、压力大等；也有29.8%的学生觉得写观后感没什么影响。访谈中，多数学生认同观后感在电影教学法中的积极作用，但应有选择地撰写且缩小写作范围，或以课堂讨论的形式代替它，且认为在撰写了观后感后，教师应进行点评才能达到较好的效果。 　　4.对播放时间及语言的需求。访谈及问卷均显示，多数学生希望播放电影的时间不宜过长（问卷中37.3%希望少于60分钟，46.8%希望少于100分钟）。关于电影的语言，学生喜欢播放英文电影（34.0%）或对语言没有特别的要求（48.9%）。 　　二、电影教学法引入管理学教学的应用效果 　　本研究中，《杜拉拉升职记》、《肖申克的救赎》和《三日危情》这三部影片实施“片段＋讲授理论”的方式，而《早间主播》和《