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电气专业应用型人才培养方案构建 　　摘要:本文主要介绍了电气工程及其自动化专业作为宽口径、复合型的人才培养专业目前存在的一些问题,分析了宽口径、复合型与应用型人才培养之间的矛盾。在课程建设、实践环节设置、毕业设计的监控、自学能力培养和教材建设等方面提出了自己的一些意见与建议。 　　关键词:电气工程及其自动化;应用型人才;培养方案;课程设置;毕业设计 　　作者简介:巫付专(1965-),男,河南安阳人,中原工学院电子信息学院,副教授,主要研究方向:电力电子与电力传动;王晓雷(1963-),男,浙江宁波人,中原工学院电子信息学院,教授,主要研究方向:电力电子与电力传动、电机控制。(河南 郑州 450007) 　　基金项目:本文系中原工学院教改基金项目(项目编号:06-23)的研究成果。 　　 　　目前大多数高等院校把电气工程及其自动化专业方向和培养目标定为:既懂控制的一般原理,对电机电器、电力系统等方向具有设计、研究能力,又能从事科研开发、实验分析、工业管理的宽口径、复合型的高级工程技术人员。定位于研究型和教学研究型的重点大学,宽口径、复合型的培养方向和目标,使学生有较强的适应能力和较宽的就业环境,这是大势所趋。但是作为教学型、以培养生产一线应用型人才为目标的大学,也按重点大学培养方案组织教学,其结果是可想而知的。作为教学型大学在人才培养的“频谱”中应以培养生产一线应用型人才为目标,甚至主要面向中小型企业或规模较小的民营企业。这些企业大多岗前培训机制不够健全,甚至没有岗前培训机制。他们大多希望引进的大学生立即或经过简单的短期培训就能胜任工作。所以我们经常会听到找工作被拒签的同学在说“他们要的是有工作经验的”。对于中小型企业或规模较小的民营企业需要的技术相对来说较为单一,他们所谓“工作经验”其实就是在他们所处的领域,毕业生应有一技之长,能够马上胜任工作。另一方面电气工程及其自动化专业是以强电为主的传统专业,随着控制、信息和网络技术的发展,弱电类课程的比重正逐渐增加。[1]总的教学学时在减少而课程总量却在增加。这就要求我们以培养应用型人才为目标的高校,在制定培养方案时要兼顾“宽”与“专”的关系。以下是结合中原工学院(以下简称“我校”)的情况,对应用型人才培养方案提出几条建议。 　　一、课程设置 　　为增强学生的就业能力,达到宽与专的统一,课程设置主要分为以下四个阶段:公共基础课(高数、英语等)、专业基础课(电路、电子技术等)、专业平台课(电机学、电力电子、微机原理、自控原理等)和专业课。 　　1.加强公共基础课与专业基础课的建设 　　随着招生规模的扩大和受应试教育的影响,学生素质的下滑是不争的事实。对以应用型人才为培养目标的大学的影响更为明显。因此加强公共基础课与专业基础课的建设就显得尤为重要。一方面它们是后续课的基础,另一方它是从应试教育向工程技术人才转换的重要一环,公共基础课与专业基础课是决定人才培养是否成功的关键之一。所以在课程调整中理论课时维持不变,增加习题课数量和实验时数,同时增加2-3个设计与综合性实验。对电子技术课程开设3周的课程设计。 　　2.专业平台课的整合 　　为实行宽口径专业教育,建立了专业平台课,将各专业方向的共同基础纳入该平台:“电机学”、“电力电子”、“微机原理”、“自控原理”。为突出应用型人才培养的目的,将“微机原理”与“单片机原理与应用”合并为85学时,增加实验内容,PLC由任选课调整为平台必修课。 　　3.强化专业方向 　　根据专业方向设置,突出电机设计与电机控制能力的培养。电机设计方向开设电机设计、电机CAD、电机制造工艺学等。电机控制方向开设有:电机控制、控制电机及应用、电机专用集成电路、变频器及其应用。同时增加数字处理DSP技术等。 　　二、实验、实训环节设置 　　实验、实践环节设置是培养应用型人才必不可少的手段,对实验、实践环节设置也是本培养计划的重点之一。 　　1.课程实验的设置 　　为了提高学生的动手能力、创新意识、分析和综合能力、解决实际工程问题的能力,克服高分低能现象,必须重视实践与课程设计环节。对学生开放实验室,增加设计型实验。例如单片机原理与应用实验学时30学时,综合实验两个设计性实验一个。数字处理技术DSP实验达到18学时,综合实验两个设计性实验一个等。 　　2.实训环节的设置 　　除加强传统课程中的实验外,在校内建立电子工艺实训中心、电机工艺实训中心的建设。 　　(1)电工与金工实习,各为两周与其他高校基本相同。 　　(2)电子工艺实训,在大一结束课程后安排两周电子工艺实训,如制作电源。 　　(3)电机设计实训。由于课时的限制,电机设计课时由85个压缩至48个,学生普遍感觉内容抽象难懂,学习效果较差,课程设计仅仅进行电磁计算,虽有