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科学主题游戏对促进幼儿思维能力实践与探索 　　【摘要】在目前的幼儿园教育中,开发幼儿智力已得到了广泛重视,而开发智力的核心是思维能力的培育,根据幼儿年龄及思维发展的特点确定科学主题游戏活动是幼儿思维锻炼和发展的基础,首先科学活动内容丰富,涉及面广,科学现象五彩缤纷,新颖有趣,贴近幼儿生活,能引起幼儿探索的兴趣,探索渠道的多样化会引发幼儿较广阔的思路,从而促进幼儿思维发展。其次,在游戏活动中创设解决问题的情境,提出思维的课题,可以提高幼儿解决问题的能力。 　　 　　【关键词】科学主题游戏;敏捷性;灵活性;深刻性;独创性 　　 　　1 问题的提出 　　随着我国幼教改革的深入,开发幼儿智力已得到了广泛的重视,而开发智力的核心是思维能力的培养,幼儿思维发展的过程是有层次、有规律的,呈现出只觉行动思维发生变化,具体形象思维成为幼儿思维的主要特点,抽象逻辑思维开始萌芽的趋势,并且在概念、判断、推理等不同思维过程方面随年龄的增长,不断由低到高发展着。幼儿期思维急速发展,思维框架尚未定型,可塑性很大,加上幼儿求知欲强,如在这一时期加强思维训练会收到事半功倍的效果。那么采用什么方法来促进幼儿思维能力的发展?我们将科学主题游戏作为促进幼儿思维能力发展的载体。什么是科学主题游戏:它是以幼儿感兴趣的科学现象和事物为主题,根据该主题选编以发展幼儿思维能力为核心目标的科学游戏群。 　　我们的依据是: 　　1.1 科学活动内容丰富,涉及面广,科学现象五彩缤纷,新颖有趣,贴近幼儿生活,能引起幼儿探索的兴趣,探索渠道的多样化会引发幼儿较广阔的思路,从而促进幼儿思维发展。 　　1.2 实践证明,游戏是幼儿的基本活动,在游戏活动中幼儿的思维得以充分的锻炼和发展,这是因为:(1)游戏活动提供了幼儿思维活动的材料和工具;(2)游戏活动中创设解决问题的情境,提出思维的课题,使幼儿寻找出问题的不同解决办法,促进思维发展。(3)游戏中幼儿能自由的选择游戏伙伴、游戏内容,这种宽松的气氛无疑会成为幼儿思维能力的沃土,有助于幼儿养成乐于思考、善于思考的好习惯,为幼儿以后的发展打下良好的基础。 　　从现实情况看,人们往往注重知识的传授,轻视思维能力的培养;活动中注重结果,轻视过程;同一要求的多,注重个体差异的少;幼儿没有真正成为问题的探索者,不会解决生活中遇到的实际问题。纵观幼儿教育现状,关于科学主题游戏对促进幼儿思维能力的研究,国内外均缺乏有针对性的、系统性的研究。因此,研究运用科学主题游戏对促进幼儿思维能力发展在理论和实践方面都具有一定的价值,本课题从培养幼儿思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性等入手,利用科学主题游戏,通过科学的、有目的的进行玩具材料投放;游戏活动的预成与生成;科学游戏的编制及游戏环境的创设;教师对游戏的指导等,使幼儿在游戏中边学边玩,思维能力得以充分的发展与提高。本实验的理论意义为:1、能为进一步促进幼儿思维发展提供理论依据;2、丰富科学主题游戏,提高人们对科学主题游戏的认识。其实践意义为:1、为幼儿园利用科学主题游戏促进幼儿思维发展提供参考方法; 　　2、为广大一线教师充分利用科学主题游戏提供途径。 　　2 实验的组织于实施 　　2.1 实验对象:实验采取按年龄整群抽样的方法,分别选择小、中、大各一个教学班为实验班级,另选择分院小、中、大各一个教学班为对比班。实验班与对比班在师资、设备、生源等方面条件相当,幼儿思维能力方面经前测无显著差异。 　　2.2 实验方法: 　　实验班和对比班均按原教学计划组织教学活动,其他一日活动时间也完全一致。只有在游戏时间内实验班开展刺进幼儿思维能力的游戏,对比班进行本班特色游戏。实验所采用的实验方法有观察法、游戏法、操作法、亲子游戏法、问卷调查法等。 　　2.3 实验措施 　　2.3.1 构建开发幼儿思维能力的目标体系:根据幼儿年龄特点和思维发展规律,围绕思维的五个品质,结合脑科学、心理学、教育学等理论,制定了幼儿思维发展的年龄阶段目标(附后) 　　2.3.2 编制开发幼儿思维能力的科学主题游戏,有计划的开展游戏;科学主题游戏是指以一个科学现象为核心,由许多单个游戏组成的游戏群,使孩子的思维由低向高发展。实验中,小班以培养幼儿思维的敏捷新、灵活性的系列游戏为主,中班以敏捷性、灵活性、深刻性的系列游戏为主,大班则以灵活性、深刻性、独创性的系列游戏为主。在编制某一品质的科学游戏时,既要考虑到幼儿的年龄特点,还要按照知、情、行构成系列游戏框架,“情”是培养幼儿对科学游戏的兴趣,“知”是在兴趣的基础上学会思维的方法,“行”是知的延伸,是某一思维品质的训练活动。三者缺一不可,以体现科学主题游戏循序渐进的原则。 　　2.3.3 创设良好的游戏环境,使幼儿在与环境的相互作用中发展思维能力。在创设游戏