“不同学科课堂教学方式及学习方式变革的目标、特点、条件及路径研究”实施方案(定稿).doc

PAGE PAGE 1 “不同学科课堂教学方式与学习方式变革 的目标、特点、条件和路径研究”实施方案 湖北省应城市第一高级中学 课题组 一 课题确立的背景: 1、改革开放以来，我国基础教育虽然取得了辉煌成就，但我国基础教育总体水平还不高，不能完全适应时代发展的需要。于是，在全球掀起了基础教育课程改革的浪潮的背景下，国家颁布了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》(中发[1999]9号)和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》(国发[2001]21号)等指导我国基础教育课程改革的纲领性文件，并在全国逐步推行新课改。 2、2009年秋，湖北省普通高中新课程改革开始实施。新课改以 “三个面向”和科学发展观为指导，全面推进素质教育，改变了传统的教学观、教师观、学生观、育人观。为使课改具体深入，湖北省高中课程改革“教学方式与学习方式变革研究”项目组提出了“教学方式与学习方式变革研究”的省级课题。 3、为积极响应中共中央、国务院和教育部开展基础教育课程改革 的号召，落实湖北省新课改精神，切实转变教学和育人观念，开展有效教学，推进素质教育，我校决定针对高中教学现状开展教学方式与学习方式变革研究，并承担“不同学科课堂教学方式与学习方式变革的目标、特点、条件和路径研究”这一子课题研究。 二、指导思想 以 “三个面向”和科学发展观为指导，全面推进素质教育。围绕上级课改精神和我校按新课改精神提出的“以人为本，为学生终身发展奠基”的办学理念和“德能兼修、知行合一”的教育目标有计划分步骤开展教师教学方式和学生学习方式变革探究，改变不利于提高学生素质的教学方式和学习方式，开展有效教学，提高教育质量，让基础教育适应社会发展的需要。 三、课题研究的内容： 1、不同学科课堂教学方式变革的目标、特点、条件和路径研究 2、不同学科学生学习方式变革的目标、特点、条件和路径研究 四、课题研究目标： 1、改变现实中严重存在的“分数至上，智育第一”的人才观和教学观，在师生中乃至社会上强化素质教育观念；落实“三维目标”，做到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机结合，使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；养成健康的审美情趣和学习方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。 2、改变各学科教师的教学方式仅从教师“教”的角度出发，用单一、机械的方式只把知识单向传授给学生教法，变“满堂灌”为师生平等对话、合作探究，变“填鸭式”为启发式，变教师为主体为学生为主体，变追求学生“学会”为追求学生“会学”，让教师逐渐成为学生学习的引领者、促进者、合作者，成为教学工作的反思者、研究者乃至教育专家，使教学优质、轻负、高效。 3、改变学生被动学习、死记硬背、脱离生活、重知识轻能力的学习方式，倡导学生自主合作探究的学习方式，培养学生先学、善学、乐学的习惯，变依赖老师教的“教——学——教”为学生主动学的“学——教——学”，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及创新能力。 4、探索出一套行之有效、操作性强的高效课堂的教学模式和学生高效学习的学习方式。 五、目前国内同一研究领域的现状与趋势： 　　全国绝大部分省份高中已进入课改，课改形势轰轰烈烈，经过积极探索和大力宣传，教学方式和学习方式要变“教”为中心为“学”为中心，变教师为主体为学生为主体，变“教堂”为“学堂”，变重知识为重能力、重素质的理念已为较多教师所接受；课改先行省份和课改专家已总结出一些有价值的经验，并形成各自有特色的教学模式，如山东兖州一中的“循环大课堂”、杜郎口中学“三三六”自主学习模式等。江苏、福建、海南、山西、黑龙江及湖北武汉已开展教学方式与学习方式、方法变革研究，但缺少针对农村高中多媒体网络背景下教学方式和学习方式变革的优秀研究成果。 教学方式和学习方式变革的趋势是以“学”为中心，因校制宜，百花齐放。我校研究的是不同学科课堂教学方式与学习方式变革的目标、特点、条件和路径，探索多媒体网络背景下，不同学科教学方式和学习方式的有效模式。 六、核心概念的界定 　 教学方式： 　　广义上指教学过程中教师教的方式和学生学的方式。本《方案》专指前者——教师教的方式，即在教学活动过程中，教师的基本认知取向和行为样式，包括教师的教学理念和教学方法和教学组织形式。教学方法是教师为帮助学生学习达到教学目的所采用的课堂教学形式、步骤和技术手段；教学组织形式是教学活动中教师与学生之间、学生与学生之间相互作用的组合方式。 学习方式： 　　学习方式是指学生在完成学习任务过程中基本的行为样式和认知的取向，不仅是指具体的学习策略和方法，而且还包括学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。 多媒体网络背景