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综合实践活动课实施认识 　　摘 要：综合实践活动课程是新课改研究的重点，其在课改推广中取得一定的成果，但仍存在有许多问题。本文从综合实践活动课程实施主体学校、老师、学生“三位”入手，分析了目前综合实践活动课程中存在的一些问题，希望引起教育工作者的重视，并在综合实践活动课程实施过程中针对问题有所改善。 　　关键词：综合实践活动课；问题 　　中图分类号：G424.28 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）04-137-02 　　 　　引言 　　2001年，教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》规定：从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。综合实践活动课程的提出是我国新一轮基础教育课程改革的一大亮点，也是突出新课程改革“新”的关键措施。但当前，综合实践活动课程在不少学校沦为“说起来重要，做起来次要，不检查不要”的“三无”（无课程标准、无成熟教材、无专任教师）课程。为了使新课程改革的成果不至于付诸东流，本文从课程施主体学校、老师、学生三方面入手试图揭示综合实践活动课程在实施过程中存在的问题，这也只是本人在实习过程中的一些粗浅认识，很不成熟，希望能有些许启示。 　　一、学校方面 　　1、学校缺乏相应的管理制度。 　　“无规矩不成方圆”，制度的有效建设和执行是一切工作顺利开展的根本保障。小学综合实践活动课程是一门新课程，没有现成的经验可供参考。然而，有的学校没有及时建立综合实践活动课程实施的相关制度及措施，不能通过制度措施的保障，促进综合实践活动课程的建设和发展。比如说，综合实践活动课经常被语数外这些所有人眼里的主要学科挤占，甚至有的学校没有按照国家规定的课程开设这门课程和安排课时。这种现象其实还是沿袭传统的教学观念，把新课程改革的理念完全抛弃在脑后。 　　2、师资配备和安排上不合理。 　　虽然综合实践活动课程是充分体现学生主体性的一门课程，但在课程实施中教师仍然起着重要作用。教学理论内容的学习，不能没有教师的指导；开展活动时，也不能没有教师的指导。但有的学校根本就没有配备相关专业的老师担任这门课程，更没有对一些教师进行校本培训学习，而是让一些快要退休的老教师或者一些需要休养的教师带着孩子们玩，只要不出安全问题就行；还有的学校将综合实践课程分给班主任，由于班主任本身课时就很多，最终综合实践课还是上成了语文课、数学课等。这样的学校是很不负责的，对国家不负责，将国家的政策置若罔闻；对学生不负责，将素质教育中综合能力的培养置之脑后。学校在师资配备和安排上不合理，最终从影响到综合实践活动课程的实施向纵深发展，与国内外的新课程改革精神背道而驰。 　　二、教师方面 　　1、教师学科知识薄弱 　　综合实践活动课是一门综合程度很高的课程,它打破了严密的知识体系和学科界限,将物理、化学、生物等知识的进行了整合.因此综合实践活动教师必须也要广泛地涉猎各学科知识,只有这样才能驾驭课堂，驾驭实践过程中出现的问题。但是一部分老师并没有认识到自身知识水平有限，而忽略理论学习和专业素养的的培养。教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》规定：“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育”。综合实践活动课程对教师提出的要求较高,教师需要具备充分的理论知识,具备综合运用知识解决各种问题的能力。如果在实际教学中，有些问题教师都没有搞清楚弄明白，就直接去让学生去学、去做，那教学效果显而易见。教师素质的提升,专业能力的增强,对综合实践活动课程的开展起着关键性的作用。 　　2、教师教学方式单一 　　由于综合实践活动课程的特点，教师所选择的教学方式应该是多种多样的，课内课外的都应该开设。但是教师在实际教学过程中，也采用“教”综合实践活动的方式，来实施综合实践活动，甚至采用一般学科的教学方式，按“复习知识”、“导入新课”、“讲授知识”、“课堂讨论”、“课堂练习”等环节进行，完全忽视了综合实践活动课的“实践活动”特点。出现这种现象并不奇怪。采用一般学科的教学方式，可以说是轻车熟路，很容易就完成教学任务。如果让学生做实验、做活动，由于小学生的年龄和心理特征，首先课堂纪律就会很差，课堂局面就难以控制。这一切实施起来，就会让教师很费力，很不省心。因此，综合实践活动课等于是流于形式，学生一节课下来收获并不大。 　　3、教师教学热情不够 　　热情是办成事情的最大驱动力。作为教师，不仅要热爱自己所教的学生，也要热爱自己所教的这门课程。小学社会实践活动课是倡导素质教育以来才进入常态化教学的，相应的评价标准也不完善。事实上，由于这是一门新课程，开展的教学条件又很高，很多学校并不具备开展这门课