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网络条件下思想教育工作特点和要求 　　[摘要]网络条件下的学生思想教育工作呈现出了许多新特点，这对思想教育工作者提出了更新的要求。新的历史条件下的思想教育工作应该从目标、内容到教育形式、方法、载体等方面与网络环境相适应，摒弃网络化带来的消极因素，发挥网络工具特有的优势，营造网络与现实相结合、互动型复合化的思想教育新格局。 　　[关键词]网络化；思想教育；教育内容；主体素质 　　 　　近年来，网络技术在我国得到了飞速发展。随着网络技术的普及，计算机和网络已成为广大学生生活和学习的重要手段。网络技术为现代社会的发展提供了革命性的机遇。但是，由于网络信息量的巨大和来源渠道的多元化，使网络资源呈现出良莠不齐的现象，诸如网络犯罪、网络色情、网络恐怖等严重的社会问题也愈来愈突出，这一切严重地弱化着广大青年学生的的道德、法律意识，消磨着他们的意志，是对思想教育工作新的挑战。如何正确认识网络条件下思想教育工作的新特点、为做好工作提供可资借鉴的依据，是当前高校思想教育工作者的重要任务。很 　　一、网络环境下思想教育特点 　　1.学生的价值观趋于个性化、多元化 　　根据2010年7月16日中国互联网络信息中心（CNNIC）发布的《第26次中国互联网络发展状况统计报告》显示，截止到2010年6月，中国网民规模已达到4.2亿，其中手机网民已达2.77亿。在上网的人群中，学生网民近1/3，大专及以上学历网民占23.3%[1]。网络成为为学生最主要的信息获取渠道之一。在网络世界中，文化的多重界限正在消失，展现在学生面前的是精彩纷呈的文化结构，不同的意识形态、价值观、各种社会思潮在网上的激烈交锋，极大的唤醒了学生的求异、追求个性自由发展的本能，催生对了多重价值观追崇。学生价值取向的个性化、多元化正在逐渐形成。客观地讲，这对学生正确地认识自我和他人、提高对不同的民族、文化的认知能力的发展是有益的[2]，它可以培养学生良好的社会认知能力并营造和谐的人际关系，对走向现代化的中国来说是必需的国民素质。但由于受年龄、阅历限制，加之国际上敌对势力文化渗透巨大的煽动性、诱惑性，往往使一部分涉世不深的学生思想产生偏激、倾斜，以至于在社会道德生活中常常呈现出双重或多元价值标准并存的情况，使他们的道德判断力削弱、道德评价失范，最终导致道德选择迷惘和价值取向紊乱[3]。如何对现行的思想教育的内容和形式进行优化、对网络信息资源进行选择与整合，是网络时代的思想教育者面临的一大难题。 　　2.教育过程中教育对象的主体性越来越突出 　　学生是思想教育的主体。所谓主体性，是指“人在认识和改造客观世界的对象性活动中所表现出的独立性、自主性、能动性和创造性”，人只有当他在认识和改造客观世界中，发挥了自主性、能动性、创造性时，才能成为真正意义上的“主体”。思想教育的目的就是要通过网络媒介，唤起对象的“主体性”，进而达到对象的自我教育。没有接受自我教育的思想教育，便不是真正的思想教育；因为它既不可能成为完整的教育过程，又不可能取得实效。互联网的出现虽然加剧了主体性的分化[4]，但在促进人的自我觉悟方面却能起到独特的作用。心理学研究表明，人们接受外来信息的83%是通过视觉感官实现的，网络语言具有声色俱全、图文并茂的特点，通过这种信息表述，可为人们提供真实的表现效果，感染力极强，特别是“多媒体”技术使大学生的多种感官同时感知，学习效果明显优于单一感官的学习效果。过去那种只靠宣讲、灌输的方式已不适应新时期思想教育工作的需要。网络以其独有的的互动性与多样性特点最大程度地激发了人的多元思维与求异的本能，教育对象的主体意识被极大地调动起来，这样有利于学生创造性思维的养成，从而推动思想教育超越性发展。 　　3.教育与被教育者之间地位趋近平等 　　网络的一个重要特点就是它的交互性和平等性。从技术层面上讲，思想教育的过程是信息的获取、选择和传播的过程；是用丰富、正确的信息影响受教育者的观念和状态的过程。在网络时代，没有人能永远占据优势，教师权威也无法与庞大的网络系统、强劲的网络功能相抗衡。当教育者与学生平等地站在同一起跑线上共享全球资源时，教育者原有的信息优势会极速减弱，甚至有时是处于劣势的境地[5]。因此，网络的交互性为师生之间的情感交流创造了良好的条件，它创造出公平、和谐的平台。教师可以利用网络的匿名性，深入了解学生的思想变化，帮助他们解决思想困惑，同时进行思想疏导、教育，这对学生的成长作用是巨大的。在这个过程中，主体和客体的地位是平等的，它充分地尊重了受教育者的人格尊严，最大限度地满足了他们的心理诉求，消除了逆反心理和对抗情绪，提高了思想教育工作的实效。 　　二、网络环境下思想教育工作的基本要求 　　1.教育的内容与形式需要整合 　　由于互联网业的飞速发展，全球文化的交融越来越