网络环境下建构主义教学对提高专科生英语学习动机有效性研究.docVIP

网络环境下建构主义教学对提高专科生英语学习动机有效性研究 　　【摘要】学习动机是外语教学诸因素中最具能动性的因素之一,它是教师争取好的教学效果的前提,也是学生掌握知识的动力源泉，网络环境下的建构主义教学为学生创建了真实的学习情境，以学生为中心，注重学生良好学习习惯，学习兴趣的培养，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，使学生有效实现对所学知识的意义构建。本文将以建构主义理论为指导进行教学，以专科学生为研究对象，采用定量和定性相结合的实证研究方法，对激发和培养学生的英语学习动机进行讨论和实证研究。 　　【关键词】建构主义教学；学习动机；专科英语教学 　　【中图分类号】G623.31【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128（2011）02-0001-02 　　 　　1 网络环境下建构主义教学理论及模式 　　建构主义教学理论是在批判和发展传统教学理论的基础上形成的。瑞士儿童心理学家皮亚杰(Piaget)的认知发展理论，前苏联心理学家维果茨基(Lev Vygotsky)的社会建构论（1964）是建构主义教学理论的两大直接理论来源。建构主义主张以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。 　　随着计算机网络技术的飞速发展，网络技术资源在英语课堂教学中日益突现其重要性，在网络环境下，教师可以借助以建构主义理论为指导的网络课件的支持，利用不同信息传递媒体的组合，实现人与机器的相互作用，初步构建起以学生为主体、以语言技能训练主要内容的外语教学模式。教学从传统的以教师为中心、单纯传授语言知识的课堂教学模式转变为以学生为中心、既传授语言知识更培养实用语言在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；网络媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、提供资源，进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。显然，在这种场合，教师、学生、教材和媒体等四要素与传统教学相比，各自有完全不同的作用，彼此之间有完全不同的关系。但是这些作用与关系也是非常清楚、非常明确的，因而成为教学活动进程的另外一种稳定结构形式，即建构主义学习环境下的教学模式。 　　2 二语习得的动机理论 　　2.1 动机的定义 　　语言教育学家认为,学习动机等因素能够影响第二语言学习的成效。由于动机本身的复杂性,动机的定义仍然缺乏一致性（秦晓晴，2003, 24 (3): 16-19）。心理学家Keller（1983）认为所谓动机,就是人们为了达成或是避免某个目标所作出的选择,以及为此所付出的努力程度。Williams（1997）等认为动机是认知和情感的激发,此激发促使人们为了某个特定的目的有意识地采取一定的措施,并在一段时间内从脑力上和体力上不断地付出努力。Gardner(1972)认为,外语学习动机包括四个方面:(1)学习这种语言的目的;(2)学习努力的程度;(3)达到学习目的的愿望;(4)学习的态度。可见，学习动机是直接推动一个人进行学习活动的内部动力，是学习者在学习活动中的一种自觉和积极的心理状态。因此，学习动机的激发与培养是直接导致第二语言习得成败的关键所在。学习动机是仅次于语言学习技能的最强有力的学习效果预测因素。 　　2.2 动机的分类 　　加拿大专家R.Gardner和W. Lambert（1972）提出了两种不同类型的动机，一类称之为“融入性动机（integrative motivation）；学习语言的目的是融入目标语的语言社团，成为这个语言社团的成员，学习者不但要学语言，而且还准备接受使用这种语言的人民的文化和生活方式。另一类称之为“工具性动机”（instrumental motivation）；为了某些实际的目的，如通过考试、找工作、借助该语言作为媒介促进其他学科的学习、留学等等，而去学习另一种语言。Gardner将学习者对所学语言的态度定义为为了达到某一目标而表现出的持之以恒，并提出；学习者对所学语言的态度会影响学习效果。 　　在中国研究第二语言学习的学者中，文秋芳（1995）将动机分为深层与表层两种。为了表层的物质刺激，例如为了考试得高分、升学、找好工作、拿高工资等而学外语的原因为表层动机（surface motivation）；为了深层的非物质刺激，例如因为兴趣、为了增加知识等而学外语的为深层动机（deep motivation）。文秋芳对动机的划分的着眼点落在对兴趣的划分上。一般来说，兴趣可以改变，也是可以培养的。