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网络环境下研究性学习实施与思考 　　摘要：信息时代对传统教学模式提出了严峻挑战，也为网络环境下的探究式学习提供了科学技术基础。在网络教学的实施过程中，除了引导学生全面提高专业能力之外，还应着重关注学生健全人格的建构，以真正实现培养高素质劳动者的教育目标。 　　关键词：网络环境；研究性学习；信息时代 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）01-0136-02 　　 　　当今世界已进入信息时代，其最显著的标志是以计算机和互联网技术为代表的新技术的迅猛发展，这种新技术的发展涉及人类社会生活的方方面面，也对传统的“教”与“学”的模式提出了新的挑战。 　　信息时代的学习 　　在信息时代，学习目标愈来愈趋向于在未知的、不可预见的情境中学会并应用技能和知识。学习行为愈来愈趋向于追求标新立异的、形式多样的、富于个性的方式。学习信息愈来愈趋向于依托多元的、交互的、全方位的资源。学习评价愈来愈趋向于是否具备创造性地感知、捕捉、解决新问题的能力。 　　信息时代对学习者提出的新要求，必然使传统教育模式面临强劲挑战，呼唤具有信息时代特征的新教育应运而生。这种新教育是什么样的呢？众多教育专家和实际工作者对此做了许多深入的研究和实验。综合起来，比较一致的意见有两点：一是能够促进学习者掌握信息时代应当具备的学习技能；二是能够帮助学习者将新技术应用于学习过程之中。 　　学习新技能相对于人们所熟悉的传统学习技能，新的学习技能至少具有如下特征。其一，信息交流的特征。即依托各种媒介分辨、获取、处理、综合、应用信息的技能。其二，思考并解决问题的特征。即科学推理、建立联系、审慎解析、果断决策的技能。其三，与人合作和自我导向的特征。即在团队中有效协调人际关系，在集体利益下承担个人责任、履行个人义务的技能。显然，上述技能既包含智力因素，也包含非智力因素，既包括显性能力，也包括隐性能力。传统教育模式却常常表现为对智力因素和显性能力的过度关注，而对非智力因素和隐性能力却过于忽视，这表明传统教育模式已明显不适应信息时代培养新型人才的需求，必须创建新型的教与学的新模式。 　　应用新技术将新技术应用于学习过程中，或许是破解上述难题的方法之一。在这样的学习过程中要达到怎样的教育目标呢？可以用如下三点加以概括。第一，要掌握技术工具。现代计算机技术和网络技术的高速发展和广泛普及，为学生掌握新技术并用之于学习提供了充要条件，教师要指导学生学会如何应用网络工具在巨大的信息空间中搜索、处理、归纳有效信息，自主地、能动地进行学习。第二，要树立团队精神。任何科学新发现和技术新发明，都是众多的人甚至是几代人通力合作的结果，学生在网络学习的过程中，通过与同伴协作所形成的科学、民主、笃实、求是的优良素质比单纯习得的知识更有价值。第三，要形成知识迁移能力。学生在网络学习的过程中，在认知、情感、态度和技能方面产生的一种学习对多种学习的影响，不仅可使学习收到事半功倍的效果，更重要的是可以彰显“学会学习”的效果。 　　由此可见，架起新技术与新技能之间的桥梁，才是信息时代教育变革的有效途径。 　　网络学习的实施 　　经过反复探索与比较，笔者认为，推行“网络环境下的研究性学习”（以下简称网络学习）是架起上述桥梁的有效手段。所谓网络学习，是指以计算机为媒介，依托网络的共享、交互和超文本链接等特性，在教师指导下，学生综合运用“项目教学”、“行动导向型学习”、“小组合作式学习”等方法，开展自主研究学习，从而获取知识并用以解决实际问题的学习方法。决定网络学习效果的关键，不仅在于教师的教学设计，更重要的在于教学实践中应采用切合实际的实施策略。 　　引导学生学会网络学习的方法传统的教学方法主要是以教师向学生单项灌输为主。长期以来，师生双方似乎对这种方法已经习以为常，近年来伴随着计算机技术和网络技术的迅速普及，部分学生实际上已经不同程度地利用这些新技术开展学习。但是，这种尝试往往是自发的、自然的，还没有上升到自觉、自由的层次，采用网络学习的学生比例还比较低，学习效果也未能充分展现出来。为了使每个学生都能自觉地参与网络学习，使更多的学生掌握网络学习的方法和技巧，教师在学生中有组织、有目标地推广网络学习的方法，是实施网络学习的重要基础。比如，在计算机组装与维修课程中，以往是教师将相关资料预先收集好，然后介绍给学生，学生则凭借这些现成资料完成教师规定的学习任务。而现在是教师仅仅提出要解决的问题，让学生利用网络搜寻最新的资料并亲自加以处理。这样不仅学生收集到的信息比以往由教师提供的更丰富、更全面，而且可以全方位地提高学生自主学习的水平。在网络学习中，教师由信息的提供者转化为探寻的指引者，教师要指导学生学会如何利用网络工具，在浩如烟海的信息空间中利用搜索引擎，以最便捷的路