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究高中化学课堂问题驱动式教学模式研究 　　一、“问题驱动式”教学的理论和实践依据 　　创新教育目标的实现，有赖于创造性教学的实施。创造性教学的一个突出特点就是“问题式教学”，它强调通过问题解决来学习，即把教学过程看作是创造性的问题解决过程。美国教育家布鲁巴克认为：最精湛的教育艺术，遵循的最高准则就是学生自己提出问题。心理学上也有一个极其重要的观点是“科学上很多重大的发明与创新，与其说是问题的解决者促成的，不如说是问题的寻求者促成的”。 　　建构主义教学观强调：“通过设计问题来支持学生积极的学习活动，帮助学生成为学习活动的主体；设计真实、复杂、具有挑战性、开放性的学习环境与问题情境，诱发、驱动并支撑学习的探索、思考与问题解决活动。”可见，“问题驱动式教学”是一种与建构主义学习理论和教学原则相吻合的学习方式。 　　《化学课程标准》中指出：“探究学习是学生学习化学的一种重要方式，也是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径。” “问题驱动式”教学模式从情境的设置、问题的提出到问题解决之后的反思与自我评价，无一不在贯彻“新课标”的思想，处处体现学生的自主意识、参与意识、创新精神和实践能力，从而促进了教师与学生共同的成长与发展。 　　以学生为主体的问题式教学法，其教学的高效性目前在国际上已得到广泛认同。该方法极大地提高了学习效率，培养了学生的自学能力。此教学模式将培养单纯的知识型人才变为培养知识和技能并重型人才，为将来继续教育的进行和终身式学习模式的确立打下良好的基础。 　　二、“问题驱动式”教学的实施策略 　　1.科学地设置问题 　　“问题驱动式”教学是由一连串问题组成的教学过程，所以问题的适度极为重要。课前应根据学情，按照知识由易到难，思维由浅入深，能力螺旋递进的原则有针对性的提出问题，这样就能引导学生逐步接近问题目标，有效地实现对所学知识的意义建构。 　　另外应以教学目标为依据来设计问题中心，围绕问题中心设计一个个有层次、有节奏、前后衔接、相互呼应的问题，这些问题的设计应是对中心问题的横向扩展和纵向加深，以实现课堂问题的高密度和快节奏，培养学生思维的敏捷性。 　　2.重视反馈，巩固“问”的兴趣 　　课堂的教学过程就是师生的交流过程。在交流过程中，教师对学生的回答要报以积极的回应，重视学生对问题的反馈。教师在提问时既要面向全体，又要照顾到各种层次的学生。 　　三、“问题驱动式”教学的课例设计 　　1.总体设计思路（见图1） 　　2.教学流程设计 　　环节1温习原电池 　　教师：古人云“温故而知新”，首先让我们跟随表格上的内容一起回顾原电池的有关内容。 　　学生：积极思考，竞相回答。 　　设计意图：调动学生的前知识，进行头脑“热身”，既找到了新旧知识的最近发展区，又为后面学习电解池的新知搭建了平台。 　　环节2实验探究感受电解池 　　教师设问（1）：原电池能将化学能直接转化成电能，电能能否直接转化成化学能呢？ 　　教师设问（2）： 试想，在实验室要组装将电能转化成化学能的装置都需要哪些仪器呢？ 　　学生：积极思考，自发地展开小组讨论。 　　小组活动一微型实验的对比（分组实验） 　　实验1： 将两根石墨棒直接用导线相连插入CuCl2溶液中。 　　实验2： 将两根石墨棒用导线与电源正负极相连后再插入CuCl2溶液中。 　　学生：积极实验，认真观察现象，填写实验报告并汇报实验现象并得出结论：电能确实可以直接转化成化学能。 　　设计意图：通过猜想、质疑、实验验证既能让学生亲身感受电解池，又能激发后面对电解原理探究的欲望。 　　环节3小组讨论分析电解池 　　教师设问（3）：根据以上电解氯化铜的装置，对比原电池的形成条件，能总结出形成电解池的条件吗？ 　　学生：认真思考，抢答。 　　教师设问（4）：电解池的两极是如何确定的呢？ 　　学生：思考、重新观察实验仪器、积极回答。 　　教师设问（5）：电解池是如何将电能转化成化学能的呢？ 　　学生：质疑、思考、迫切想解决问题。 　　小组活动二小组讨论 　　问题1通电前，CuCl2溶液中存在哪些离子？做怎样的运动？ 　　问题2通电后，电流流向如何？离子运动有何变化？ 　　问题3当阴、阳离子移向电极表面时，哪些离子发生了怎样的变化？ 　　问题4写出两个电极上发生的反应并指出反应的类型？总反应如何呢？ 　　问题5想一想，电解池将电能转化成化学能的实质是什么？ 　　学生：积极讨论，记录结果，脸上洋溢着成功的喜悦。 　　教师：与学生交流讨论结果，同时播放flash动画，演示CuCl2溶液电解的微观过程。顺势明确电解、放电的概念，总结电解池工作时溶液中离子定向移动的规律――异性相吸，电极反应的规律――阳氧阴还。并板书如下： 　　设