童漫作文审美想象.docVIP

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童漫作文审美想象

童漫作文审美想象   【编者按】《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确指出:“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间……鼓励写想象中的事物。”在五、六年级的习作目标中也明确规定:“能写简单的记实作文和想象作文,内容具体,感情真实。”但目前想象作文写作并未引起广大小学语文教师的足够重视。本期“想象作文教学新探”专辑聚焦这个话题,介绍一些成功的做法,以飨读者。   “童漫作文”是“儿童漫画作文”的简称。儿童漫画是以儿童为对象,题材往往取材于儿童或儿童感兴趣的动物、神话、幻想等;它往往运用“异常”“失误”“巧合”“出乎意料”等喜剧性的手法将自然、生活、社会等现象予以夸张描绘。当把儿童漫画作为习作资源引入作文教学中,便创造着属于儿童的习作课程。一片被砍伐得一棵树不剩的树林中,几个人在观赏挂在小树苗上的笼中鸟。这幅含蓄的漫画能激起儿童多方面的联想,树林哪去了?怎会只有一棵小树苗?是谁把鸟儿放进这只笼子?为什么挂在这里呢?为什么能吸引这么多人来观赏?后来鸟儿怎样了,这树苗会活下去吗?这些问题用文字回答出来,就是想象的习作。   一、推前想后――丰富想象张力   看漫画写作文,有“实写”部分与“虚写”部分。实写,就是忠实图意,就画写文,把图画语言转换成文字语言。虚写,则是图上看不到的部分,靠习作者想象出来的。比如,童漫作文《归来》的画面内容是:傍晚归巢的两只小鸟在空中盘旋,找不到自己的家园了,地上只有光秃秃的树桩。学生不禁要问这两只小鸟要到哪里过夜呢?此时此刻,它们不想以前美丽的家园吗?后来这个地方有什么变化吗?有的学生说:“变成荒漠了,飞沙走石,寸草不生。”有的说:“这里变成了人类的工厂、小区。”还有的说:“爱大自然的人们栽上了树木,小鸟又飞回来了,一片鸟语花香。”   推想过去,预见未来,思维的范围拓宽了,思路自然也就开阔了。想象使学生作文的内容更充实,情节更集中,形象更丰满,人物更典型,更有广度和深度。同时,还可以避免直入直出的毛病,使文章跌宕有致,波澜起伏,生动活泼,变化多姿。   在指导学生根据画面推前想后时,有的教师反复强调想象要合情合理,生怕儿童的想象天马行空、不着边际、不合情理,担心思维像断了线的风筝乱飞乱舞。其实,想象是由此及彼展开的,它往往需要一个支点、一个启示、一个刺激信号,没有触发点的凭空想象的确会出现不着边际的现象。儿童面对某一时空、人物事件的定格画面,就有了想象的切入点,想象自会有根,也有魂。而对于多元的开头或故事的结局,教师则要给予足够的赞赏与宽容,不能总用合情合理来羁绊学生的思维,折断学生想象的翅膀。   二、残缺补白――补美想象张力   四格漫画的起承转合往往体现了故事情节的推进,起伏而有波澜。为展开儿童的想象,在请学生说写前,把漫画的某一格留白,引导学生结合生活实际通过联想和想象进行审美再创造,为残缺的开头,或结尾,或中间补白,形成语言独特的张力。学生在绘画或说话的补白过程中,探索留白处的内容,在创造中寻找乐趣,调动思维的主动性和积极性,活化课堂教学氛围。四格漫画《报警》,第一幅,一个男孩打110电话报警;第二幅,警车呼啸而至;第三幅,男孩手指远方告诉着警察叔叔什么;第四幅留白,让儿童发挥想象。学生兴趣很高,个个小手高举,小嘴巴堵也堵不住。   在《现代汉语词典》中,“补白”一词有两个义项:①报刊上填补空白的短文;②补充说明。除此之外,“补白”亦可指称阅读方式,即读者借助联想、想象等方式填充文本空白,开掘、再造文意。本文所论“补白”有两层意思:①填补多格漫画中空白画幅的信息,此为名词义;②对多格漫画中的空白画面进行补充,此为动词义。补上残缺的“画”,是对意象的扩充与丰富,就画所表达的情节来说,是对前因后果或过程的补白。补白的过程,是构思的过程,是想象的过程,是言说的过程。在童漫作文教学中借鉴“补白”原理,便创新了一种作文教学新形式。   三、反转猜测――新奇想象张力   1.意料之外的生活想象张力。漫画就是用笔画出来的生动语言,是图像化的语言。漫画和语言一样灵活。漫画中的人物形象能依所需而变形,握起手来可以像沙发座,人的头盖可以掀开;一本书立起来可当墙,围成房;酒瓶可以当大炮;地球可以变人头……五花八门,异乎寻常的想象,在现实生活中不会发生,但又合乎情理,合乎逻辑。这尤其吸引儿童的强烈关注。比如,画面上一个男孩手拿一打口罩,要干吗呢?学生从生活经验出发,认为要用它预防感冒、抵挡雾霾……怎么也不会想到是要给一群小鸡发口罩,原来是用来预防禽流感的。这些小鸡会乐意戴上口罩吗?不乐意戴口罩,你有什么办法去说服吗?由此儿童在一次次意料之外展开超越生活的想象力。   2.意料之内的超越想象张力。孩子们都知道《乌鸦喝水》的故事。尽管是三年级学生但要讲好这个故事也不容易。因为那只乌鸦需要找

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