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精选例题,提高课堂教学有效性若干尝试 　　【摘要】数学课堂教学效果非常不理想，主要是因为教师在课堂教学中不重视数学习题的选取，学生的数学思维能力得不到培养，解决问题的能力得不到提高而引起的.开放性数学习题，有利于培养学生的数学探究能力；多种解法的数学习题，有利于培养学生的数学创新思维能力；具有反思价值的数学习题，有利于培养学生的归纳、总结能力.分类讨论题型为培养学生的发散性思维能力提供了一个非常实用的平台. 　　【关键词】例题；提高；有效性 　　数学是一门特殊学科，在学习过程中以运算为主要手段.正是由于其特殊性,使得很多数学教师在教学活动中使用题海战术，要求学生完成大量习题.此外，有许多家长自行给孩子加压,为孩子购买大量的学习资料，加重了学生负担.多而不精的数学习题,令学生无喘息之机,久而久之,会失去学习数学的兴趣和信心.因此，如何提高课堂教学的有效性，减轻学生的学习负担，是中学教师必须解决的问题.课堂教学是一个动态的复杂的过程，教师的“教”是为了更好地促进学生的“学”.我们在平时的教学中都很重视课堂教学的方式、方法和技巧，却很少去关注影响课堂教学效果的一个关键因素：“精选习题”.目前很多初中学校的现状是：学生学习数学只停留在表面，虽然能记住数学定理、公式，但不会应用它们来解决问题；遇到思维量大的数学问题往往依赖老师去解决，教学效果非常不理想.追根究底，主要是因为教师在课堂教学中不重视数学习题的选取，学生的数学思维能力得不到培养，解决问题的能力得不到提高而引起的.如何选择习题，才能有效地提高学生的数学思维能力，提高课堂教学效果呢？ 　　一、精选开放性数学例题，有利于培养学生的数学探究能力 　　学生学习知识的过程，是以一个积极的心态调动原有的知识经验、发现新问题、同化新知识的主动构建过程，因此，在教学中，我们多关注学生探索能力的培养，对提高课堂教学效果很有帮助.而开放型探索性数学习题正是培养学生探索能力的好题型.开放型探索性问题可分为题设开放型、结论开放型、题设和结论均开放型等几类.其中结论开放型探索性问题的特点是给出一定的条件而未给出结论，要求在给定条件的前提下探索结论的多样性，然后通过推理证明确定结论;题设开放型探索性问题的特点是给出结论，不给出条件或条件残缺，需在给定结论的前提下探索结论成立的条件，但满足结论成立的条件往往不唯一，答案与已知条件对整个问题而言只要是充分的、相容的、独立的.就视为正确的；全开放型是题设、结论都不确定或不太明确的开放型探索性问题，需要我们进行比较全面深入地探索，才能研究出解决问题的办法来.因此，加强开放型探索性问题的教学，引导学生主动地进行观察、猜测、验证、推理等数学活动，有利于提高他们解决数学问题的能力. 　　例1 在△ABC中，∠ACB=90°，AC=BC，直线MN经过点C，且AD⊥MN于D，BE⊥MN于E.当直线MN绕点C旋转时，点C，D，E的位置关系有几种？并分别猜想在这几种位置关系下DE，AD，BE具有怎样的等量关系，且加以证明. 　　分析 本题是结论开放型题，其特点是给出一定的条件而未给出结论，结论不确定、不唯一；随着C，D，E的位置的不同，DE，AD，BE的关系也不同，解决这个问题，需要根据条件推理创新，要求学生对几何图形进行多角度、全方位地分析，探索结论的多样性. 　　解 点C，D，E的位置关系有三种，如图1，图2，图3. 　　图 1 　　图 2 　　图 3 　　（1）当C在D，E之间时，猜想AD，DE，BE所满足的等量关系是DE=AD+BE： 　　∵∠ADC=∠ACB=90°，∴∠CAD+∠ACD=90°. 　　∴∠BCE+∠ACD=90°，∴∠CAD=∠BCE. 　　∵AC=BC，∴△ADC≌△CEB，∴CE=AD，CD=BE. 　　∴DE=CE+CD=AD+BE. 　　（2）当D在C，E之间时，猜想AD，DE，BE所满足的等量关系是DE=AD-BE： 　　∵∠ADC=∠CEB=∠ACB=90°， 　　∴∠ACD=∠CBE.?? 　　又 ∵AC=BC，∴△ACD≌△CBE， 　　∴CE=AD，CD=BE，∴DE=CE-CD=AD-BE. 　　(3)当E在C，D之间时，猜想AD，DE，BE所满足的等量关系是DE=BE-AD： 　　∵∠ADC=∠CEB=∠ACB=90°，∴∠ACD=∠CBE.?? 　　又 ∵AC=BC，∴△ACD≌△CBE，∴AD=CE，CD=BE. 　　∴DE=CD-CE=BE-AD. 　　本题是结论开放型题，其特点是给出一定的条件而未给出结论，结论不确定、不唯一，随着C，D，E的位置的不同，DE，AD，BE的关系也不同.解决这个问题，需要根据条件推理创新，要求学生对几何图形进行多角度、全方位地分析，探索结