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立德树人教育视角下职校职业道德教育探析 　　【摘 要】本文分析职业学校职业道德教育的特殊性及存在问题，倡导以教育实习为主导、以工学结合为主线、以以能养德为路径、以教育评价为动力，促进职业学校学生职业道德水平的提升，成为社会发展所需人才。 　　【关键词】立德树人 职业学校 特殊性 职业道德 教育策略 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2018）01B-0004-02 　　如何培养人、培养什么样的人是开展学校思想政治工作的根本问题，职业学校在开展职业道德教育时，必须始终坚持立德树人的思想，不断革新职业道德教育模式，实现全方位的育人目标，加强学生社会主义核心价值观教育，让学生始终保持理性平和的心态，坚持优良学风，逐渐成为社会所需的一流人才。 　　一、职业学校职业道德教育的特殊性 　　从现阶段来看，职业学校职业道德教育的特殊性主要体现在以下方面： 　　第一，基于“技术”实施教育。即职业学校主要是面向岗位、面向职业、面向社会培养应用型、技术型人才。因此，职业学校通常是采取校内讲座与校外专业实习相结合的职业道德教育方式，使学生具备应有实践能力的同时，养成良好的道德判断能力。 　　第二，基于“职业”实施教育。即职业学校的职业道德教育主要是通过与企业间的合作，培养学生职业道德和职业素养，让学生拥有良好的职业技能，更好地适应工作岗位。 　　第三，基于“能力”实施教育。即职业学校职业道德教育工作的展开始终奉行“理论够用，能力为重”的教育思想，注重借助实验室、模拟车间等环境，端正学生职业规划、职业理想、职业道德水平，让学生拥有正确的职业观、创业观、道德观，有能力处理实践工作中遇到的一些问题。 　　二、职业学校职业道德教育存在的问题 　　虽然大多数职业学校已经深刻认识到实施职业道德教育的重要性，但仍然存在一些不足之处，主要表现在以下方面： 　　（1）道德认知不明确。很多职业学校在职业道德内容的传授过程中，忽视了引领学生认识职业道德、了解职业道德，导致学生丧失对职业道德的真正认识，表现出对奉献社会、办事公道等职业思想的认识过于理想化的问题。 　　（2）情绪化明显。在职业学校职业道德教育的评价环节，时常会表现出感性大于理性的情况，情绪波动大，很不利于学生个体秉性的养成，易在实践工作中对人表示同情、受到道德情感的牵制。 　　（3）知行不统一。很多职业校学生虽然已经具备正确的人生观、世界观、价值观，但缺少艰苦创业的精神，很容易表现出目标、行动不统一的问题。 　　（4）道德意志不坚定。部分职业学校学生虽然已经初步了解职业道德理论，但在实际生活中，很容易受到各种诱惑的影响，难以执行道德标准，表现出职业道德意志不坚定，甚至认为一直用高标准规范自己是无趣的。 　　总之，职业学校职业道德教育工作尚不能跟随时代的发展，无法将“立德树人”理念贯彻到底，必须对其进行改进。 　　三、立德树人教育视角下的职业学校职业道德教育策略 　　（一）以教育实习为主导 　　职业学校职业道德教育应将教育实习作为工作的主导。首先，在职业道德教育课程的安排上，应强调课程的实践性，加强课程理论与实践的联系。其中，理论课程主要培养学生良好的职业道德认知能力，了解职业道德的内容特点，并掌握一些职业道德能力所需的理论知识，认真学习《职场身心健康与职业生涯发展》等；而实践部分，主要是以“教育见习”“教育实习”“教育研习”等形式引领学生体验职业道德实践，将道德理论知识应用于实际问题处理中，让学生在开放、灵活、融通的新课程体系下，实现职业道德的成长。其次，职业道德教育课程的安排应分为三个层次。第一层，是综合体验层，主要?对学生职场身心健康和职业生涯，让学生在见习中懂得反思自己的职业道德表现；第二层，是管理实践层，主要对学生实施职业指导，让学生掌握一些职业技能和道德教育理论；第三层，是专项实践层，主要是让学生学会运用职业技能和养成良好的职业道德。 　　（二）以工学结合为主线 　　在开展职业学校道德教育工作时，为了在贯彻“立德树人”理念的基础上培养一批应用型、创新型人才，应把工学结合作为职业道德教育的主线。首先，着重培养学生的技术道德意识，让学生意识到技术道德是人格健全的一个标志，与生存、生活有关，且关乎着未来工作岗位的获得，激励学生为养成技术道德的目标而努力。同时，在技术道德意识培养的基础上，应设置《安全生产规程》《技术道德规范》《行业规范》《技术文化赏析》等科目，帮助学生了解一些技术道德知识。此外，在课堂上，教师应采取“翻转课堂”形式，组织学生提前预习课堂内容，然后通过案例分析和角色体验，养成良好的安全生产和规范操作习惯，形成技术道德。其次，应尝试在学校内构建工程实训中心，遵循“从做中学”的原则，规范学生技术道德，并鼓励学