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网络环境下Java程序设计语言教学 　　摘要:运用现代教学理论与建构主义学习理论,以转变师生之间的教学观念、培养学生信息素养和学习能力为目标,以《Java程序设计语言》的教学为研究载体,利用任务驱动、案例、项目教学法为主要教学方法,探究网络环境下的教学活动,探索利用网络资源进行网络教学的途径与方法。 　　关键词:网络环境;JAVA教学;教学研究 　　作者简介:陈玉峰(1973-),男,内蒙古赤峰人,北京信息职业技术学院讲师,硕士,研究方向为校园信息化建设。 　　中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1001-7518(2010)26-0042-03 　　 　　开展网络环境下《Java程序设计语言》的教学研究,通过运用网络环境或不运用网络环境进行教学,对教学目标的达成、学习兴趣、学习动机与策略,以及学生主体作用发挥等方面差异性的比较,和对在网络环境下学习的学生教学资源应用水平的变化、学习观念转变的观察与分析,探索利用网络环境开展JAVA教学,以提高学生学习兴趣,激发学习动机,学会自主学习、协作学习和研究性学习,高效率高质量地实现教学目标的方法和途径。 　　研究的主体是北京信息职业技术学院计算机软件专业两个班的在校生。样本的抽取是依据基础测验成绩、过程性评价等情况,从2个班中选择学习基础和学习兴趣、学习积极性相近的40名学生(每班各20名)。为了课题的顺利进行,我们先对网络环境下进行教学理论、方法与技术的学习,根据学习理解对于课程进行教学设计、教学资源组合,为实施研究做准备。 　　 　　一、定义研究变量 　　 　　自变量:基于网络教学环境的JAVA教学活动。 　　因变量:学生的学习主体得到充分发挥,学习兴趣得到提高,教师的专业素养得到提高,进而高效率、高质量地实现教学目标。 　　干扰变量:影响教学的其它因素。可能包括教师运用信息技术的能力,对网络资源的检索控制水平,学生在网络环境下的适应能力以及自制力等,教学活动参与者之间利用网络进行沟通的能力,网络教学软件平台支撑教学的能力等。 　　 　　二、提出研究假设 　　 　　在教学活动中,通过网络进行JAVA教学,能够充分发挥学生的学习主体作用,提高学生学习兴趣,高效率、高质量地实现教学目标;同时,也能够使教师的专业素养进一步得到提高。 　　 　　三、定义研究方法 　　 　　本课题的研究拟采用行动研究法、调查法、观察法、教育统计法等方法。在次本研究中我们主要采用行动研究法,结合调查法、观察法、教育统计法。 　　行动研究法是以问题为中心,案例或项目为驱动,采用班级授课与小组协作相结合的形式完成学习;小组是由教师按照“组间同质、组内异质”的原则分组,使每一个学生都有明确的责任分工,缺一不可,共同完成学习任务。 　　(一)行动研究的步骤 　　1.计划。分析全局教学过程,提炼一种以完成案例/项目为导向的用于指导协作式学习的教学策略;在基于“教师主导―学生主体”的教学设计中,分析参加学习活动的构成要素及其之间的关系;设计基于网络教学的教学项目,以支撑整个学期的课堂教学;适用于网络教学的评价模型。 　　2.行动。行动是整个行动研究工作成败的关键。充分考虑网络教学的特点,对学习目标、教学内容、任务设计、教学资源开发、活动过程、评价与反馈机制设计等环节进行深入研究,开始系统的教学设计。[1] 　　发布学习目的和学习内容,通过对案例分析来提炼知识点;利用网络教学软件平台,创设情景,利用各种交流形式引导学生参与网络学习、交流、激发与培养学生学习的兴趣。根据学生提的问题及讨论的话题,引导学生回答与学习内容相关的问题,并给学生布置简单任务,要求各小组的学生利用网络平台通过自主学习和协作学习,针对问题,得出结论;学生利用网络平台及链接对其它教学资源进行自主学习,学生在学习目标的指引下,对要求的“知识点”进行巩固性学习,自主完成相应同步训练,并根据测试结果,有针对性地进行薄弱环节的学习和练习;利用网络,学生可以提出问题或发表看法,开展小组内部的协作学习,小组之间的讨论,教师参与学生们的讨论,对学生进行集体或个别指导,通过教学平台记录学生活动的某些轨迹,如上网时间,发帖数量(参与程度),发贴质量(提问或回答问题的能力),知识点的掌握情况等;各组学生陈述学习结果,并开展组内和组间评价。在上述学习的基础上,展示项目完成成果并开展集体讨论,教师作恰如其分的评价。同学们通过集体讨论,扩大了对资料、信息的拥有量,有利于组织形成正确的观点,实现对知识的意义建构。 　　3.观察。采取课堂观察、问卷调查、案例/项目实做等方式,搜集试验效果信息。 　　问题的呈现与表征方式;学生领到任务后进行自主学习的行为表现;学生协作学习的沟通手段,沟通技能的表现、解决问题的主要途径;学