立足三个着力点培养中职数学学困生学习兴趣.docVIP

立足三个着力点培养中职数学学困生学习兴趣 　　在教学中，我们总会遇到一些由于各种不同原因表现为数学学习上难以达到教师所规定的基本要求，与实际数学教学目标有一定差距的学生，即“学困生”. 然而新课改下，我们的教育是要面向全体学生，因此，我们教师不能放弃任何一位学生，尤其是那些学困生.转化学困生已经是全面提高教学质量，落实新课改精神，实施课程标准的重要手段.笔者认为，只要我们教师多措并举，把培养学困生的学习兴趣作为教学的手段和动力，那么，这类学生在学习过程中是可塑的，是能够转化这些“不良”现象的.下面，笔者就结合自己的几点浅显做法，与各位同行就学困生学习数学兴趣的培养以及转化工作共同探讨交流如下. 　　一、以合作教学为着力点 　　合作教学是新课程改革所倡导的三大学习方式之一，使学生在自主探究、合作交流的过程中理解和掌握基本的知识与技能，培养学生的创新精神和自主探究的学习能力.虽然合作教学在课堂上频频出现，然而因为分组缺乏合理性、教师缺乏调控等原因，导致学困生的参与程度不高，对于学困生而言，合作教学似乎沦为形式.为此在开展合作教学中，教师应避免合作教学的“伪操作”，使小组内的每一位成员都能所有收获和进步. 　　首先，教师应做到合理分组，这是顺利开展合作教学的前提.教师应考虑到小组成员间的数学学习能力应有层次性与梯度性，以便实施帮扶教学，实现小组成员的互助合作.同时要对合作小组进行均匀、合理、科学、有效的分配，保证小组具有多样性，提高小组的竞争能力和团队凝聚力.其次是要创设一定的教学情境，激发学困生参与小组内探讨、合作交流的积极性，唯有提升学生的合作参与意识，合作学习的功能才能全面发挥.最后是要选择合理的评价机制，教师不仅要对表现好的学生给予肯定和鼓励，也要对小组成员和小组集体的成果给予肯定评价，同时还要引导学生自评以及小组间的互评，建立一种新的互帮互助学习方式. 　　这样的合作教学，不会造成强者更强而弱者更弱的现象，而是组员间的相互学习、互帮互助的过程，学困生不再是课堂教学的“边缘户”，有了参与课堂教学活动的动力，也就不再讨厌学习数学. 　　二、以分层教学为着力点 　　在课改的今天，“因材施教”对处理教学中的统一要求和学生个性特长间的矛盾仍有重要现实意义，教师的教育教学，必须兼顾到学生的个别差异才能使每个学生都能得到充分的发展，收到预期的效果.因此，我们应正视学生的差异，针对差异进行教学，才能使各层次的学生数学能力得到最大限度的提高. 　　以“函数的单调性”内容为例，教师可对学困生的课堂练习适当降低要求，以基础达标、掌握知识为主，对于确实有困难的学生，在课堂巡视时可做适当的辅导.比如让数学基础较为薄弱的学困生根据预习情况说出单调增函数、单调减函数的图象的特征，这不仅能让学困生对单调函数有一个感性认识，也能给学困生提供参与的机会，使其获得成功的喜悦.在课堂练习环节，也可为学困生设计一些根据图象比较容易直观判断的题型.如画出下列函数的图象，并写出单调区间：y=-x2+2，y=1x.而对于求证：函数f（x）=-1x-1在区间（-∞，0）上是单调增函数，这样的证明问题要求比较高，则并不适合学困生. 　　通过分层教学，能够使所有学生都能体验到经过自身努力而获得成功的喜悦，一改过去只有优等生发言、提问、板演的局面，学困生对课堂教学活动的参与，使厌学的学生大大减少，从而激发了全体学生奋发向上的自信心. 　　三、以反馈教学为着力点 　　反馈教学法是一种以系统地、创造性地运用知识和总结学习结果为目的，借以检查教育效果、提高教学质量的教学方法.传统的教学以“点名答问”的方法获得反馈信息，这样往往会造成信息反馈失真，尤其是无法获知学困生对新知识的学习情况，也就无法准确做出对与错、好与坏的评价，而且对学困生的情感有重要的影响.因此，如果发现学生呆滞、迷茫的眼神，或者有学生沉默不语、自顾看书、无法参与讨论等现象时，教师应立即根据学生的需求，调整教学方法和教学深度，改进自身行为，优化教学效果.也可以问题反馈的形式，让学困生通过课堂回答问题来充分暴露其学习认知感悟过程.还可以通过课堂上精讲多练、讲练结合的检测反馈，及时了解学困生对本课知识的掌握情况. 　　例如：已知sinα=45，且α是第二象限角，求cosα，tanα. 　　有学困生解题如下： 　　因为sin2α+cos2α=1， 　　所以cosα=1-sin2α=1-（45）2=35， 　　tanα=sinαcosα=4/53/5=43. 　　显然，该题反馈的结果正是学生由于定式思维，忽视条件，思维缺乏反思性而造成的错误.为此，笔者引导其能以反思性的态度去考察各个式子和相关知识点之间的关联，找到自己错误的症结所在进行有效订正，以避免长期以来学困生普遍对教师存在的依赖心理.