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立足于尊重小学语文对话课堂策略研究 　　摘 要：对话教学是教育主体之间各自向对方精神世界的敞开和接纳，它体现的是一种精神联系与沟通。基于这一点，从教师、学生、文本三者之间的关系上，从诸多的教学案例研究中探讨了实施对话课堂的有效策略――小学语文课堂教学须建立在“尊重”的基础之上。 　　关键词：对话课堂；尊重文本；实施策略；师生平等 　　随着素质教育不断推进，对话理念在教育教学实践中被普遍接受和扩展。《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”新课标把“阅读教学”定位为“对话”，无疑是对传统教学的突破。那么，平等对话的基础是什么？如何将这一理念运用到课堂中去？这是值得我们当代教师深深思考的一个话题，也是当前课程改革实践赋予我们探讨、研究的一个重要课题。 　　平等对话，就其本质而言，体现的是人与人之间的精神联系，那么，语文教学这一流动过程就成了思维碰撞和心灵交流的动态过程，也就意味着教师与学生、师生与文本之间的关系必须建立在尊重的基础之上。 　　一、小学语文对话教学存在的问题和现象 　　1.模糊文本，流于形式 　　对话课堂的开放和生成是对话的本质特点，文本是课堂中老师和学生展开对话的“谈资”，如果一味地开放、生成，师生抛开了文本，游离了教学目标，在课堂上随心所欲、漫无边际地对话，虽然学生活跃、课堂热闹，但显然过于开放和追求形式了。如： 　　师：同学们，给蛇画上脚的人，最后为什么失掉了那壶酒？ 　　生：因为他做错事了，给本来没有脚的蛇画上脚了。 　　师：做错事就得付出代价，很好，你能从故事中感悟和发现。 　　生：因为他太骄傲了，自以为自己的画技了得。 　　师：嗯，骄傲让他失掉了那壶酒。 　　学生纷纷举手，有说他目中无人的，有说他自以为画得快的…… 　　这是我观察《画蛇添足》的一个教学片段，教师可以抓住第一个学生的回答引导学生明白“自作聪明，做多余的事反而弄巧成拙”。而教师可能希望满堂回应，场面更热闹，对学生的回答无原则地肯定，导致对话脱离了文本本意，游离了教学目标。 　　2.教师主宰，强化生成 　　（1）牵羊式 　　教学是预设与生成、封闭与开放的统一，对话教学既要注重生成性，又要保住教学的基线，完成基本的教学目标。但在课堂教学中为达目标，有些教师常常囿于教学过程的预设，而强行将对话引向预设，这种强化生成的教学便弱化了文本价值。如《窃读记》教学片段： 　　师：你体会到小海音窃读时的什么滋味？从文中哪里体会到的？ 　　生1：我从第二自然段“走到门口，便看见书店仍像往日一样挤满了顾客。我可以安心了”体会到了安心的窃读滋味。 　　师：哦，你体会到“安心”的滋味。 　　生2：我从第三自然段中体会到了“急切”的滋味。 　　生3：我从第三段体会到“小心翼翼”的窃读滋味。 　　师：说得很好，我们待会儿再细细品读这段。有谁说说你从文中还体会到什么样的窃读滋味？也可以用文中的词语说哦。 　　生：我从文中第六段体会到了表面装模作样，内心十分开心的滋味。 　　师：第四段有一句话直接写出了作者窃读时的独特感受，找到了吗？ 　　生：找到了。“我很快乐，也很惧怕――这种窃读的滋味。”（板书：快乐、惧怕） 　　显然，教师想按预设引出“快乐”“惧怕”的滋味。而学生对窃读滋味的感悟是真切的，概括出了许多种，教师何不顺势与学生品析窃读的百般滋味后再总结出“快乐”“惧怕”的总体感受呢？ 　　（2）填鸭式 　　教学中常有教师霸权地将自己的思想、自己对文本的理解灌输给学生，不给学生营造民主、宽松的气氛和足够的时间、空间，让学生自主领会、合作交流，整个课堂被老师紧紧箍着。有学生提出某些新鲜的意见、思想时，教师置若罔闻；有的连给学生自己理解的机会都没有，整个就是教师独白、填鸭。这样的课堂虽有“对话”却完全失去了意义。 　　像上述现象中过分牵引学生跟着预设走或者过分强调目标结果不给学生自由的课堂对话都无法实现真正的教学效果。 　　3.缺失主体，追求实效 　　前面所述填??式教学就是学生主体性缺失的主要表现。此外，小学生学习能力有限，接受新知能力不同，表现各有差异，学习优秀的学生领悟力高，接受新知的能力强，便出现了整堂课都是老师与优秀生的对话和优秀生专场表演式对话课堂。而那些接受能力稍差、反应慢一步、表达能力欠缺一些的学生就被放在了课堂对话圈外。这也是学生主体没有完全参与的主体性缺失现象。 　　二、小学语文对话教学的实施策略 　　1.尊重文本，凸显文本主导价值 　　（1）尊重文本价值取向 　　文本是课堂教学的载体，师生与文本对话是对话课堂的基础。教学中，教师尊重文本就要认真研读文本内容，细致深入地了解文本内涵，这是展开对话教学的前提和关键。首先