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第二语言习得中情感因素分析 　　第二语言习得，通常指母语习得之后的任何其他语言学习。它作为一个独立学科，大概形成于2０世纪6０年代末70年代初，主要研究人们学习第二语言的过程和结果，其目的是对语言学习者的语言能力和交际能力进行客观描述和科学解释。国内外语言教学研究表明，语言能力是后天习得而成的，而情感因素在第二语言习得的成功与否中起着重要的作用，因此应正确处理与利用第二语言习得中的情感因素。 　　 　　一、第二语言习得中的情感因素 　　 　　1．态度（Ａｔｔｉｔｕｄｅ） 　　根据Ａｌｌｐｏｒｔ的观点，态度是一种心理和神经的准备状态，它通过经验得以组织对个人在与此有关的所有目标和情形中所做出的反应而产生方向性和动态性影响。态度与第二语言习得关系密切。学习者对目标语民族所持的态度和自身民族的中心感，决定了目标语学习能否成功。如果中国人对历史上英国曾侵略过中国而耿耿于怀，就必然会阻碍他的英语学习。积极的态度决定学习者的投入程度，会使学习者更易于弱化目标语学习的心理压力，学习就会更直接，参与意识会更强烈，在课堂上就会更活跃，效果也会更明显，因而学习成绩较好。因此，肯定的态度和浓厚的兴趣在第二语言习得中是十分必要的。 　　2．移情（Ｅｍｐａｔｈｙ） 　　移情是指能够想象和分享其他人的思想、感情和观点，即要走出自我，将自己置身于对方的境地去思别人所思，想别人所想。移情可以影响我们对说不同语言和具有不同文化的个体和群体的态度，同时也会影响学习者学习另一种语言的成败。第二语言习得需要广泛的交际活动。Ｋｒａｓｈｅｎ认为，语言习得是能够获得足够的语言“吸入”（ｉｎｔａｋｅ）的人，但“输入”（ｉｎｐｕｔ）不一定就能吸入。换句话说，输入并不等于语言习得。输入和吸入之间需要纽带来连接，而广泛的语言交际活动起了纽带的作用，这些交际活动需要复杂的移情。为了进行有效的交际，学习者必须正确认识别人的认识情感等状态，了解别人的真实意图，从而达到交际的目的，否则交际就会中断或失败。那些只认识自己情感一面而忽视或不了解别人情感的学习者，不可能得到足够的语言输入，也就无法获得足够的语言吸入。 　　3．焦虑（Ａｎｘｉｅｔｙ） 　　Ｃａｒｒｏｌ，Ｇａｒｄｅｎ和Ｎａｉｍａｎ等语言学家们使用了焦虑来形容人们在学习中常有的紧张、担忧、害怕等情感体验和忧虑状态。这种焦虑的产生同自我中心感或民族自尊有关。第二语言习得中的焦虑也是多种不愉快情感反应和心理不适的集合。焦虑可分为“促进性焦虑”和“防碍性焦虑”。防碍性焦虑还分为“性格性焦虑”（ｔｒａｉｔ ａｎｘｉｅｔｙ）和“环境性焦虑”（ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔａｌ ａｎｘｉｅｔｙ）。性格性焦虑由学习者个人的性格决定，它具有短期性和易变性，而环境性焦虑则来自于学习者所处的外部环境，它具有长期性和稳定性。尽管这两种焦虑的特点各不相同，但它们呈正相关，学习者感受到的环境焦虑越强，他们就越有可能表现出严重的性格性焦虑，这些与不同学习者的性格、能力和自信心密切相关。研究表明，促进性焦虑是第二语言习得成功的重要因素之一，因为它可将压力变为动力，从而对任务的完成起促进作用；而防碍性焦虑则会对任务的完成起阻碍作用。 　　 　　二、情感因素的处理与利用 　　 　　情感因素与第二语言习得的过程和结果有着密切的联系，心理状态的调整，除学习者本人的努力外，目标语人群和语言教师的作用不可忽视。正确处理和利用这些情感因素可以提高第二语言的习得效果。 　　1．培养学习动力 　　学习动力受外界因素和内在因素的双重影响。众所周知，在实现某一目标的过程中，内因较外因发挥着更为重要的作用，所以第二语言教学要培养学习者进行交流的愿望，并使之体验交流成功后的喜悦，进而激发并加强其学习目标语的内在兴趣，使之产生学习动力。 　　使学习者对所学内容产生兴趣的最佳方式之一，就是使之认为学习内容值得去学，也就是认为所学内容在学习发生的环境之外仍有应用价值。教师应帮助学生认识到学习内容实用性的原则，因为在学生的思想意识中，学习内容越有实用价值，他们的内在动力也就越高；培养学生学习动力的另一种方式就是让学习者认识到所学内容的可学性。虽然人们常常认为如果学习者拥有高度的学习动力，无论学习内容多难，他们最终都能克服困难掌握那些知识。但事实恰恰相反，如果学习内容大大超过学生当前的知识水平或太简单，那么他们则会对学习内容失去兴趣。Ｖｙｇｏｔｓｋｙ就第二语言学习曾做出如下阐述。他认为第二语言的习得过程很漫长，就像秋后的落叶先在风中摇曳许久而后徐徐落地。这个比喻非常形象地说明了掌握第二语言意味着大量而又艰苦的努力。所以使学习者在学习过程中保持持久的学习兴趣是非常重要的。实现此目的前提条件之一就是学习者所面对的学习内容一定要符合他们的心理认知发展水平。Ｋｒａｓｈｅｎ曾提出