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简析小学英语课堂中文化渗透 　　摘 要:语言和文化是密不可分的,二者相互影响、相互制约,要想成功地掌握一门语言必须有意识地去理解该语言所蕴涵的文化。英语作为一门语言,必然与其文化背景息息相关。因此,文化知识的渗透和文化意识的培养应成为小学英语教学中的一个重要组成部分。 　　关键词:小学英语;课堂教学;文化渗透;文化意识 　　中图分类号:G623.31 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2009)11-0037-03 　　 　　在外语教学中,文化通常指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。语言本身蕴涵着丰富的文化含义,语言的使用离不开特定的文化环境,这就决定了语言和文化是息息相关的,语言教学必然涉及文化教学。《英语课程标准》明确指出,文化意识是得体运用语言的保证,是学生综合语言运用能力形成的重要基石;接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用,有益于培养世界意识。因此在小学英语教学中,培养学生的文化意识至关重要。 　　文化意识的培养是一个循序渐进的过程,应与语言教学紧密结合,相互渗透,其实施途径具体有以下几种。 　　 　　一、于话题教学中,理解文化差异 　　 　　案例1: 　　江苏版《牛津小学英语》6 B《Who’s younger?》中有这样一段对话: 　　Jack: …my mum says Jimmy is also her child. 　　Su Hai:Who’s Jimmy? 　　Ben:That’s Jack’s dog. Here he is. 　　Su Hai:How old is he? 　　Jack:He’s five. He’s one year younger than me. 　　Su Hai:Oh, I see. So you’ve got a brother. 　　根据这段对话,教师设计以下问题引发学生思考: 　　Is Jimmy a boy or a pet? 　　What do you learn from the sentence“Jimmy is also Mum’s child”? 　　从这段对话中的“he”“Jack’s brother”“ Mum’s child”等词句中学生不难理解: Jimmy is loved by Jack’s family.He’s a member of the family. 在此基础上,教师进行适当的阐发:在西方,狗因为它的忠诚和善良,被看作人类最好的朋友,养狗的家庭常常将其视为家庭成员。西方人热爱动物,他们不仅不遗弃或虐待动物,还为流浪猫狗等动物建立了收容所,在他们眼中,动物和人一样具有最基本的生命权,人类应该爱护他们,与他们和谐相处。最后,教师教育学生要富有爱心,善待动物。 　　案例2: 　　江苏版《牛津小学英语》6A《At Christmas》这一课主要通过Jim一家人的对话,生动再现了英国人在圣诞节给亲属赠送礼物的快乐场景。在教学过程中,教师引导学生通过观看影像资料,对中国和西方人接受他人礼物时截然不同的表现进行了比较:西方人总是高兴地接受并当场打开礼物,表示喜爱和感谢;中国人常常说些推辞之类的客气话,然后把礼物放置一边,等客人走了再打开看。当教师询问学生倾向哪一种接物方式时,一部分学生选择了西方方式,因为西方人的热情、开放、直接,一部分学生选择了本土方式,因为中国人的含蓄、礼貌、持重。接下来,教师安排了现场模拟交际活动,让学生通过亲身体验,对中西文化差异有了深刻的理解与认识。 　　简析: 　　在上述两则案例中,教师充分挖掘了话题中隐含的文化内涵,通过启发思考、讲解阐述、播放影像资料、模拟交际的体验活动,一方面为语言教学提供了真实而丰富的语境,促进了语言学习;另一方面通过对中西迥然不同的文化习俗的认识与比较,帮助学生开阔视野,增强跨文化意识,提高跨文化交际能力。 　　随着中国对外交往的明显增多,人们发现在交流中经常会出现“文化错误”,不仅达不到沟通和交流的目的,甚至造成情感上的不愉快。导致这种现象的原因,根源于对异国文化差异的陌生,由此直接使我们在跨文化交际过程中经常出现称呼、问候语、对赞扬的反应、谈话和话题、词语及其文化内涵等方面的文化错误。事实上,小学英语教材中所涉及的各类话题,如数字、颜色、问候、国籍、节日、天气、个人信息、赞美感谢、做客吃饭中都蕴涵了丰富的语言文化背景知识,在教学时教师要充分挖掘话题中蕴涵的文化信息,对学生进行有针对性的讲解,或将其巧妙地渗透在语言操练中,努力做到文化渗透与语言能力发展同步。同时我们必须让学生明白:文化习俗并无优劣之分,它们只是体现了各民族的特点;中西方文化各有特色,各有所长,了解中西文化