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网络环境下大学英语自主学习模式探讨 　　【摘要】随着我国大学英语教学改革的不断深入，越来越多的高校掀起了大学英语自主学习的热潮。本文对自主学习的概念进行了界定，对大学英语自主学习模式进行了探讨，提出了提高学生自主学习能力的策略，以促进学生的自主学习，实现学生的可持续发展。 　　【关键词】自主学习；计算机和网络；元认知策略 　　【中图分类号】H319【文献标识码】A【文章编号】1001-4128（2011）04-0060-02 　　 2007 年教育部颁发的《大学英语课程教学要求》中对大学英语教学性质和目标、教学要求、课程设置、教学模式、教学评估及教学管理都作了具体要求。其中明确指出：“各高等学校应充分利用现代信息技术,采用基于计算机和课堂的英语教学模式, 改进以教师讲授为主的单一教学模式。”因此，大学英语教学改革的措施之一就是改革现行的教学模式，将现在的“以教师为中心”的教师讲、学生听的被动模式转变为以计算机、网络、教学软件等综合运用为主的促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展的新的教学模式。 　　1 自主学习的内涵界定 　　20世纪80年代，Henri Holee 提出了自主学习的概念，他把自主学习定义为“主持自我学习的能力”。 自主学习强调以学习者为中心，发挥学生的主体地位。一般来讲，自主学习有以下三个方面的含义：（1） 自主学习是由学习者的态度 能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习内在机制，也就是学习者指导和控制自己的学习能力；（2）自主学习是指学习者对自己的学习目标 学习内容 学习方法以及使用学习材料的控制权，即指学习者在以上这些方面的自由选择程度；（3）自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身的条件和需要制定并完成具体学习目标的模式，通过分析 综合 吸收已有的自主学习定义中的合理成分“基于网络环境下的大学英语自主学习”,就是在运用网络优势的前提下, 以计算机和网络技术为支撑，以学生的自主学习和教师的宏观调控为表现形式，学生在配备有计算机并已联结校园网或互联网的多媒体语言学习室里以教师制定的总体教学目标为方向，根据个性特点及各自对听说读写译等语言技能和文化知识的学习需求，自行制定学习计划，安排学习进度，选择适合自己的学习方法和学习策略进行自主性学习，教师对学生的学习过程进行监控，对学习环境进行管理，适时地为学生提供正确的引导和具体的帮助 关注每个学生的学习进展，并对学习结果进行一定的检查和评估，自主学习教学模式并不等同于自学，也不是无教师主导的教学，它是一种以学生为主体，以教师为主导的既培养综合语言运用能力又注重发展自主学习能力的全新教学模式。 　　2 网络环境下的大学英语教学的优势 　　2.1 网络和多媒体可以改善英语课堂教学效果:英语教学,旨在培养学生的听说读写能力,传统教学往往会令学生有枯燥乏味之感。如今，随着互联网的普及，网络为学生提供了丰富的资源，大量的信息可以十分便捷地以鲜活多样的形式展现在学生面前,与文章相关的有声背景资料、图片、歌曲、电影片断等等的交替使用,可以牢牢抓住学生的注意力并充分调动学生的学习积极性、创造性、自主性,从而使得课堂教学过程成为了一次在教师的有意识引导下的学生自主探索、感知、讨论、协作、建构的旅程,能够大大提高学生的学习效率,并使得课堂教学效果明显改观。 　　2.2 网络为学生的自主学习提供了平台:通过计算机和网络,师生之间的交流不再受时间和空间的限制,为英语教与学的交互性、协作性和自主性的实现构建了有机的平台。教师可以通过网络教学和学习平台给学生布置作业,监督学生自主学习情况和进度,实时答疑、测试、反馈结果等学生可以通过网上虚拟课堂,利用业余时间选择自己感兴趣的额外内容进行自主学习,有问题可以及时向教师请教,还可通过网络提交作业、试卷、与同学探讨学习心得等等优势。 　　3 提高自主学习能力的策略 　　3.1 激发学生的学习兴趣:兴趣是最好的老师，是学生学习的动力源泉。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”一旦学生对学习产生兴趣，就会积极主动地进行学习，变被动的学习为主动自主的学习。元认知是自主学习的重要过程或成分，要想提高学生的自主学习能力，必须要培养学生的元认知，使其对自己的学习能力进行监控，如对自己学习目标的设置，学习时间的分配，在学习过程中对学习情况进行观察和监视，使之不偏离既定的学习目标，并且对自己的学习计划做及时的调整。在远程网络大学英语辅导中，贯穿文化的学习；设计各种形式的学习活动（阅读赏析，看电影学英语，听歌学英语等）。这样既可以引起学生的学习兴趣，并在兴趣的激励下形成探究动机，又可以使他们置身于一种探索过程中，促使其产生对新知识的需要。 　　3.2 进行元认知策略的培